[영유아교수방법론 2022] (1) 영아교사의 역할에 대해 설명하고, 교사-영아의 상호작용 시 교사가 지켜야 할 원리에 대해 설명하시오. (2) 유아교사의 역할에 대해 설명하고, 교사-유아의 상호작용 시 교사의 상호작용 전략에 대해 구체적인 예를 들어 설명하시오.

소개글

[영유아교수방법론 2022] (1) 영아교사의 역할에 대해 설명하고, 교사-영아의 상호작용 시 교사가 지켜야 할 원리에 대해 설명하시오. (2) 유아교사의 역할에 대해 설명하고, 교사-유아의 상호작용 시 교사의 상호작용 전략에 대해 구체적인 예를 들어 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 영아교사의 역할에 대해 설명하고, 교사-영아의 상호작용 시 교사가 지켜야 할 원리에 대해 설명하시오.
1) 영아교사의 역할
2) 교사-영아의 상호작용 시 교사가 지켜야 할 원리
2. 유아교사의 역할에 대해 설명하고, 교사-유아의 상호작용 시 교사의 상호작용 전략에 대해 구체적인 예를 들어 설명하시오.
1) 유아교사의 역할
2) 교사-유아의 상호작용 시 교사의 상호작용 전략에 대해 구체적인 예를 들어 설명하시오.

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

위험한 도구 사용 시 가장 안전한 방법을 보여주거나 새로운 기술을 가르칠 때 효과적이다.
< 구체적인 예 >
유아가 팽이를 잘 돌리지 못할 때, 유아교사는 “팽이채로 팽이의 이 부분을 치면 팽이가 잘 돌아간단다. ○○이가 한번 해볼래?”하면서 먼저 시범을 보여준다.
(8) 지시하기
이는 유아가 착오 없이 학습할 수 있도록 교사가 필요한 정보나 지식을 전달하는 과정으로 지식·정보를 더 많이 가진 사람이 그렇지 못한 사람에게 정보를 전달하고 말해주는 전통적인 방법이다. 한동옥(2016). 민감한 반응이 아이를 키운다 (영유아 교사의 질적 상호작용 실제). 공동체.
< 구체적인 예 >
요리활동 시간에 효과적으로 수업을 진행하기 위해서 유아들에서 요리재료와 요리순서표를 알려주고 “이 순서대로 만들어야 해요. 먼저 양파와 오이를 깨끗하게 씻으세요.”라고 지시한다.
Ⅲ. 결론
영아교사의 역할은 다음과 같다. 첫째, 양육대행자의 역할이다. 둘째, 보육과정 수행능력에 관한 역할이다. 셋째, 상호작용자로서의 역할이다. 넷째, 일상생활에서 모델로서의 역할이다. 다섯째, 관찰자 및 평가자로서의 역할이다. 여섯째, 부모와의 협조 및 관계형성을 위한 역할이다. 일곱째, 자기계발을 하는 연구자의 역할이다.
교사-영아의 상호작용 시 교사가 지켜야 할 원리는 다음과 같다. 첫째, 교사는 영아가 보내는 신호에 민감하고 신속히 반응해야 한다. 둘째, 교사는 일상적인 양육 시 영아와 상호작용을 할 때에 개별적으로 얼굴을 마주보도록 해야 한다. 셋째, 교사는 영아가 주체적으로 탐색할 수 있는 기회를 제공해 주어야 하며, 기다려주고 영아 가까이에서 도움이 필요할 때 도움과 격려를 제공해 주어야 한다. 넷째, 교사는 영아의 놀이에 관심을 보이며 놀이를 적절히 지원해야 한다. 다섯째, 교사는 영아가 행하는 새로운 시도나 행동, 활동 등에 대해 언어적으로 확대시켜주며 지지하고 격려해주어야 한다.
유아교사의 역할은 다음과 같다. 보육 및 기본생활지도의 역할, 교육 및 교수 활동의 역할, 상담 및 정서적 지원의 역할, 연구 및 반성적 실천의 역할, 관련적 역할이 있다.
교사-유아의 상호작용 시 교사의 상호작용 전략에 은 다음과 같다. 첫째, 인정하기는 유아에 관심을 기울여 주고 유아가 활동을 지속할 수 있도록 긍정적인 격려를 해주는 행동이다. 둘째, 모델보이기는 교실에서 일어나기를 바라는 행동·태도에 대해 교사가 바람직한 모습을 보여줌으로써 유아가 그 행동을 자연스럽게 느끼고 받아들일 수 있도록 하는 것이다. 셋째, 조성하기는 시간, 공간, 자료 등의 환경을 조성하거나 유아가 실수를 두려워하지 않고 마음대로 해 볼 수 있도록 분위기를 조성하는 것이다. 넷째, 지지하기는 유아의 현재 능력이 어느 정도 수준에 이르면, 다음 발달수준으로 넘어서도록 도움을 주거나 도전할 기회를 제공하는 것이다. 다섯째, 비계설정하기는 유아의 잠재력을 발휘할 수 있도록 교사가 유아의 근접발달지대 내에서 언어적·시각적·물리적 형태의 다양한 매개체를 이용하여 유아에게 도움을 주는 것이다. 여섯째, 함께 구성하기는 교사와 유아가 공동으로 문제나 과제를 해결하는 과정이다. 일곱째, 시범 보이기는 어떤 사항을 유아에게 구체적으로 지도하기 위해 교사가 활동에 적극적으로 참여하여 보여주는 상호작용이다. 여덟째, 지시하기는 유아가 착오 없이 학습할 수 있도록 교사가 필요한 정보나 지식을 전달하는 과정이다.
영유아교육기관에서 영유아에게 나타내는 전반적인 행동과 태도는 교육의 질에 영향을 미치는 중요한 변인이며, 영유아의 발달과 또래 관계에도 밀접한 관련성이 있다. 교사-영아의 상호작용이 중요하므로 영유아 교사는 질 높은 상호작용이 일어날 수 있도록 노력해야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
박찬옥,구수연,이옥임(2012). 영아교사 상호작용의 이론과 실제. 정민사.
한동옥(2016). 민감한 반응이 아이를 키운다 (영유아 교사의 질적 상호작용 실제). 공동체.
김숙령,김선희,육길나,조숙진(2006). 영아와 교사의 집단 활동 상호작용에 있어서 영아 교사의 민감성에 관한 연구. 한국영유아교원교육학회, 10(40).
신희의(2011). 영아교사의 전문성 발달에 영향을 미치는 변인에 관한 연구. 카톨릭대학교 대학원 박사학위논문.
방윤호(2009). 영아교사의 역할에 관한 어머니의 인식연구. 동국대학교 행정대학원 석사학위논문.
이연경(2018). 보육교사의 완벽주의 성향, 직무스트레스가 역할수행에 미치는 영향. 성신여자대학교 교육대학원 석사학위논문.

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