학습장애의 정의 및 진단기준, 학습장애아의 특성을 설명하고, 각종 상황에서의 학습장애아 중재방법과 학습장애아를 지도하는 교사의 다짐을 서술하시오

소개글

학습장애의 정의 및 진단기준, 학습장애아의 특성을 설명하고, 각종 상황에서의 학습장애아 중재방법과 학습장애아를 지도하는 교사의 다짐을 서술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

학습장애의 정의 및 진단기준, 학습장애아의 특성을 설명하고, 각종 상황에서의 학습장애아 중재방법과 학습장애아를 지도하는 교사의 다짐을 서술하시오.

1. 학습장애의 정의 및 개념
I. 장애인교육법의 정의
II. 국제학습장애 합동위원회의 정의
III. 미국직업재활협회의 정의
IV. 다양한 정의에 나타나는 학습장애 조건

2. 학습장애의 진단기준
I. 의뢰 전 단계
II. 의뢰 단계
III. 의뢰 후 중재단계

3. 학습장애아의 특성
I. 지각·운동 협응문제
II. 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD)
III. 사고와 기억장애

4. 학습장애아의 중재방법
I. 언어적인 기술
II. 산수 및 셈하기

5. 학습장애아를 지도하는 교사의 자세와 마음가짐

* 참고문헌

본문내용

다.
자기조절된 학습자(self-regulated learner)는 학습하기 위해 효율적인 전략을 계획하고, 선택하고 수정하고 점검할 수 있는 융통성 있는 문제해결자이다. 그러나 학습장애아들은 과제지향적 해결능력이 부족하고, 성공적인 학습전략을 모르며 학습전략과 이에 따른 성취결과 간의 관계를 이해할 수가 없을 뿐만 아니라, 정보조직력이 부족하여 즉흥적으로 문제를 해결하며, 활동과정을 이행함에 있어 적절한 대안을 고려할 수 있는 논리성이 부족하기 때문에 일반화 능력도 부족하다.
아동이 상위인지 실행전략인 선택적 주의집중, 계획, 기억과 같은 학습과정과 학습전략을 스스로 점검하고 활용할 수 있을 때보다 효율적이고 융통성 있는 학습자가 될 수 있다.
그러나 학습장애아들은 학습전략의 기본이 되는 상위인지에 결함을 갖고 있다. 상위인지는 상위인지 지식과 상위인지 기술의 두 가지로 구성되어 있다.
상위인지 지식이란, 개개 학습자의 특성, 학생들의 지식상태, 과제 특성에 대한 이해 등 과제를 성공적으로 이행할 수 있는 자기조절 기제사용 능력과 관계되는 반면에 상위인지 기술이란 과제를 효율적으로 이행하는데 필요한 전략과 자료 확인, 계획, 선택, 점검, 해석 등의 자기조절 기제를 사용할 수 있는 능력과 관계된다.
오늘날은 학습장애아들에게 특정 학습전략을 명시적으로 교수하고 훈련시켜 학습효과를 증진시키고 있을 뿐만 아니라, 정의적 요인도 학업수행에 많은 영향을 미친다는 가정 하에 학습장애아 동기유발을 촉진시키고자 하는 많은 학업훈련 프로그램의 개발이 이루어지고 있다(이은림 1994 Sawyer, Graham & Harris, 1992).
4. 학습장애아의 중재방법
학습장애아들은 매우 이질집단이므로, 전통적 방법으로는 일반학급에서 배울 수가 없기 때문에 학교는 다양한 행정적 지원과 접근으로 아동을 대해야 한다. 따라서 일반아동용 교육과정과 평가절차는 학습장애아들에게 맞도록 수정되어져야 한다.
I. 언어적인 기술
언어능력이 학습에 중요하나 읽기 기술을 획득하는 데는 특히 중요하다. 말하기, 생활언어 등이 되어야 낱말을 쓰고 문장을 만들 수가 있다. 학습장애아들의 읽기 향상을 위해서는 아동에게 적합한 특수 프로그램이 필요하다. 학습장애아들을 위한 읽기 프로그램의 내용은 글자 읽는 법을 가르치는 발음 중심의 어학교수법인 정음법, 음성언어, 언어경험 등을 학습장애아들에게 제공하도록 되어 있다.
필체장애는 협응력의 부족, 지각운동 장애 및 왼손잡이 등이 그 원인이다. 왼손잡이 아동의 경우 교사는 아동이 연필을 바로 잡고 종이 위에 글을 쓸 수 있도록 도와주어야 하며, 또한 글자를 오른쪽에서부터 왼쪽으로 거꾸로 적기 시작하는 아동에게는 왼쪽에서 오른쪽으로 적도록 지도해야 한다.
II. 산수 및 셈하기
산수문제는 학습장애아들에게 읽기문제보다는 크게 문제가 되고 있지는 않으나, 산수학습장애는 지각, 추상적 사고, 기억, 읽기 등과 관계가 된다. 그러나 산수장애를 갖고 있는 아동 중에 읽기와 글쓰기를 잘할 수 있는 아동도 있다. 산수장애를 치료하기 위해서는 단계별 교수, 아동의 산수 성취도 수준에서부터 시작하기, 아동의 학습속도에 맞게 진도나가기 등이 고려되어야 한다.
산수를 가르칠 때 아동에게 실용적인 물건으로 구체적인 경험을 시키게 되면 훨씬 효과가 커진다. 예를 들어 소수를 가르칠 때 돈이나 온도계 등 아동이 일상생활에서 쉽게 접할 수 있는 물건을 갖고 가르치게 되면 학습능률이 보다 더 커지게 된다.
5. 학습장애아를 지도하는 교사의 자세와 마음가짐
학습장애아들을 실제로 가르치는 일은 간단하지가 않기 때문에 학습장애아들을 실제로 가르치는 교사들에게는 다음과 같은 자세가 요구된다.
- 교사는 학습장애아에 관한 모든 것을 알고 있어야 하며, 교사 자신이 아동에게 관심을 가지고 있다는 것을 아동이 알게 한다.
- 따뜻하고 우호적인 교실 분위기를 만든다.
- 무질서하고 혼란한 교실 분위기나 갑작스레 계획을 변경하는 것 등은 아동에게 과잉행동반응을 일으키므로 교실 분위기는 일관성 있고 질서가 있어야 한다.
- 아동에게 거는 기대나 활동 등은 구체성 일관성 체계성이 있어야 한다.
- 교사는 정직해야 하지만 칭찬에는 인색하지 말아야 한다.
- 아동을 앞쪽으로 밝히거나, 앞쪽에 특별 좌석을 마련하여 앉게 함으로써 주위가 산만해지지 않게 한다.
- 교사는 모든 교과목에 있는 교과내용의 위계를 잘 설명해 주어야 한다.
- 교사의 질문에 답은 간단히 하게 한다.
- 학습이해를 돕고, 아동의 학습속도에 맞추기 위해서 교재를 소리내어 읽게 한다.
- 수업시작 시 제목, 주요내용 등에 관해 미리 말해 준다.
- 수업 도중 \'이 대목은 참 중요해요. 주의해서 들어보세요.\' 라고 중요한 내용은 수시로 환기시켜 준다.
- 교사는 목소리의 높낮이나 음색 등을 바꿔가며 중요한 내용을 지적해 준다.
- 중요한 내용을 가르친 후 교사는 아동이 배운 내용을 기억하고 있는지 점경해 보고, 선생님이 뭐라고 말했지? 라고 물어보아 이해하고 있는지 검사해 본다.
- 교사의 지시 후, 그 내용을 큰 소리로 따라 읽게 한다.
- 시청각 매체를 많이 활용한다.
- 한 번에 한 과목씩 공부할 수 있도록 구체적인 기준을 세우게 한다.
- 시험은 여러 가지 방법으로 자주 실시한다.
- 숙제를 내줄 때는 아동에게 지나치게 내 주어서는 안 된다.
* 참고문헌
이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

학습,   장애,   정의