유아특수교육(본문)

목차

Ⅰ. 서 론 ------------------------------------------ 3

Ⅱ. 유아특수 교육의 개념과 방법 ------------------------ 3

1. 유아특수 교육의 개념 -------------------------------- 3
1.1 유아특수 교육의 개념 ---------------------------- 3
1.2 유아특수 교육의 목적 ---------------------------- 4

2. 유아특수 교육의 범위와 대상 -------------------------- 5

3. 유아특수 교육방법 ------------------------------- 6

Ⅲ. 우리나라의 유아특수교육의 실태와 문제점-------------- 7

1. 우리나라의 유아특수교육 실태 ------------------------- 7
1.1 유아특수 교육의 역사 ---------------------------- 7
1.2 유아특수 교육의 현실 ---------------------------- 8

2. 유아특수 교육의 문제점 및 개선방안 ------------------- 9 2.1 유아특수교육의 문제점 --------------------------- 9
2.2 유아특수 교육의 개선방안 ------------------------ 10

Ⅳ. 결 론 ------------------------------------------ 12

[참고문헌] ------------------------------------------- 12

본문내용

원하는데 드는 비용을 일시에 확보하기는 어려움이 있으므로 특수학교 유치부 및 초등학교 병설유치원에 특수학급의 연차적인 증설과 일반학급에 통합 배치되도록 물리적 조건을 만들어 주는 것이 바람직하다.
셋째, 장애 영유아 특수교육 관련기관에서의 교육은 대도시를 중심으로 교육이 이루어지고 있으며, 장애 영유아 특수교육 관련기관의 직원구성에서 특수교육 전공자의 구성비율이 낮으며, 기관 운영계획 수립에 있어서 학부모와 외부전문가의 참여비율이 낮다.
넷째, 장애 영유아의 교육기관이 다른 학교 급에 비해 수적으로 많이 부족하며, 장애 영유아의 교육을 위한 양적인 부족으로 인해, 초등학교와의 연계성이 부족하여, 효율적인 부모교육이 실시되지 못하고 있다. 다섯째, 일반학교의 교사와 관리자를 포함하여 학부모들의 장애학생에 대한 편견과 인식전환의 부족은 통합교육 추진의 걸림돌이 되고 있다.
여섯째, 사회 전반에 걸쳐 통합교육에 대한 확산을 요구하는 현실에서 통합교육과정을 같이 운영해야 할 일반학교 교사와 관리자에 대한 특수교육관련 연수가 거의 없는 실정이다.
일곱째, 장애 영유아의 교육은 조기교육 실시함으로써 장애를 완화하여 일반학교로의 통합을 유도할 수 있다. 그러나 유아 장애자녀를 둔 부모들은 정보와 이해가 부족으로 일반 유치원에서에 보내어 중요한 시기에 특수교육의 혜택을 받지 못하고 있다. 특수교육 기회 확대를 위한 특수교육 대상자 교육홍보의 체계화와 상담 등 각종 정보의 집약과 관련 교육 서비스지원이 필요하다.
여덟째, 장애아의 전원 취학을 위한 행정 및 의료지원이 필요하다. 장애아동을 전원 취학하기 위해서는 현재의 교육시설로는 턱없이 부족하다. 또한 특수학교 신설이나 특수학급 증설로 장애아를 전원 취학시키고자 하지만 병원이나 시설 등에서 교육의 혜택을 받지 못하고 있는 중도·중복 장애자에 대한 교육과 일반 학교에 자의든 타의든 통합되어 있는 경도 장애아에 대한 교육을 지원해 주는 제도가 마련되어야 할 것이다.
2.2 유아특수교육 개선방안
교육의 근본 취지와 목적에 부합할 수 있는 개선방안에 대하여는 여러 가지 대안이 있을 수 있겠다. 그러나 지금까지 살펴본 내용을 종합 정리하여 나름대로의 유아특수교육에 대한 개선방안을 제시하고자 한다.
① 무상교육 기회 확대장애유아 및 특수학급 장애학생의 직업과 치료교육에 대한 개선방안으로 특수학교와의 교류교육을 통하여 치료와 교육적 혜택을 받도록 한다.
② 학급당 학생수 감소
특수학교 학급당 학생 수의 감소 방안으로 보조교사나 수업보조요원을 우선적으로 배치한 후 점차적으로 학생 수를 감소해야 한다. 이렇게 함으로써 중증 중복장애학생의 안전관리 및 생활지도가 원활히 이루어지고 이를 통해 특수교육의 질적인 향상을 이룰 수 있을 것이다.
③ 특수교육 유자격자 우선 배치
대학에서 특수교육을 전공한 교사들이 특수학급과 특수학교에 우선 배치되어야 특수교육 내실화를 이룰 수 있습니다.
④ 특수학교의 병설 유치원을 증설
장애 영유아 교육대책 미흡에 대한 개선방안으로 일반 유치원 내의 특수학급 설치를 추진하고, 특수학교의 병설 유치원을 증설하여야 한다.
⑤ 특수학급의 통학지원
통학의 어려움은 수업결손으로 이어지기 쉬우므로 특수학급도 특수학교처럼 통학 차량 및 보조요원이 배치되어야 합니다.
⑥ 모든 학교에 편의시설 설치
학교는 누구나 이용하는 공공시설임을 감안하여 장애학생이 없더라도 모든 학교에 경사로, 장애인 전용화장실, 엘리베이터와 같은 기본적인 편의시설을 갖추도록 해야 합니다.
Ⅳ. 결 론
서론에서 언급한 것처럼 교육은 각자의 타고난 개인의 능력을 개발하여 자아실현을 위하여 도와주는 것으로 이러한 목적달성을 위하여 장애의 유무에 관계없이 그 사람의 능력을 개발할 수 있도록 도와주어야 한다. 장애를 지닌 사람도 그렇지 않은 사람들과 동일한 인권을 지니고 태어났으며, 이들도 또래들과 똑같이 생활하고 공부하고 놀 수 있으며, 지역사회에 참여하여 살아갈 수 있어야 할 것이다.
이러한 정책을 수립과 실천을 위하여 우선 적격성 판정을 위한 진단기준 설정이 되어야 한다. 그리고 적절한 진단 도구 및 절차 적용을 위한 제도 정착되어야 하며, 0-2세 장애아 무상교육 확립, 3-5세 장애아 무상교육 확대 및 의무교육 확립과 되어야 한다. 또한 장애위험아동의 적격성 판정을 통한 적절한 특수교육 및 전국적 규모의 교육 프로그램 운영되어야 한다. 그리고 장애아의 유아특수교육이 활성화를 위해서는 제도적인 의료서비스가 선행되어야 할 것이고 유아의 장애아 조기중재 서비스 전달체제에 관한 연구도 이루어져야 할 것이다. 특수교육의 궁극적인 목적은 장애인들의 자주적인 생활능력을 육성하여 장애인이 살아가는 사회 환경과 인간관계에서 일반인과 함께 하는 사회적 통합에 있다. 그럼에도 현재 우리나라에서는 특수교육에 대하여 일반 국민은 물론 교육현장에서도 그 필요성과 인식이 부족하여 미래의 특수교육의 방향인 통합교육의 당위성에도 불구하고 많은 장애학생들이 이로부터 소외되어 있다. 이의 개선을 위해 정부는 특수교육 정책을 학생 개인은 물론이고, 그 가정과 학교 나아가서는 지역사회의 변화를 이끌 수 있는 방향으로 추진하고 있는 것이다. 이러한 통합 사회의 구현을 위해서는 먼저 국민적 의식과 공감대가 형성되어야 한다는 것이다.
[참고문헌]
1. 유수옥, “유아특수교육론”, 학지사, 2005
2. 교육인적자원부, “다양한 통합교육 운영 유형 및 실천 방향”, 교육마당21 4월호, 2003
4. 김경숙 외, “유아특수교육개론”, 학지사, 20025. 교육인적자원부, “전국유치원 특수학급 설치현황”, 2001
6. 석은영, “우리나라 특수교육 발전에 관한 연구-제도 및 법령 변천을 중심으로”, 단국대학교 교육대학원, 석사논문, 2001
7. 교육인적자원부, “특수교육진흥법” 2001
8. 김광웅 외, “장애영유아통합교육”, 범한, 2001
9. 김종현 외, “유아특수교육”, 창지사, 1999
10. 이상복, 이효신, “유아특수교육”, 대구대학교 출판부, 1998
11. 여광응 외, “장애유아의 조기교육”, 특수교육, 1994
12. 송준만, 유효순, “특수아교육”, 한국방송통신대학교출판부

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유아특수교육,   유아특수 교육의 개념,   문제점