유아특수 교육의 교육과정 개발 및 적용

소개글

유아특수 교육의 교육과정 개발 및 적용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 교육과정 개발의 이론적 배경
1. 교육과정의 정의
2. 장애 유아를 위한 교육과정의 필요성

Ⅱ. 유아특수교육 교육과정 모형
1. 발달주의 교육과정 모형
1) 정의 및 특성
2) 장점 및 제한점
2. 인지주의 교육과정 모형
1) 정의 및 특성
2) 장점 및 제한점
3. 학문적 교육과정 모형
1) 정의 및 특성
2) 장점 및 제한점
4. 행동주의 교육과정 모형
1) 정의 및 특성
⋅ 고전적 조건화 이론이 교사에게 주는 시사점
2) 장점 및 제한점
5. 기능적/생태학적 교육과정 모형
1) 정의 및 특성
⋅교수원리
2) 장점 및 제한점
6. 상호작용형 교육과정 모형
1) 정의 및 특성
2) 장점 및 제한점

Ⅲ. 교육과정 개발 및 적용
1. 교육과정의 개발 및 선정
1) 장애 유아를 위한 교육과정 구성
2) 국가 교육과정 및 상업용 교육과정
2. 교육과정의 내용 및 교수방법
1) 운동 기능 발달
2) 의사소통 발달
3) 인지 발달
4) 사회-정서 발달
5) 자조기술 / 적응행동 발달
3. 교육과정 운영의 실제
* 장애 유아들을 위한 주제 선정에 있어서 고려해야 할 점
4. 교육과정 평가

본문내용

의 활용
* 유도된 경험 :유아의 행동에 있어서의 영속적인 변화를 일으키지는 않지만 유아 로 하여금 행동하도록 유도하는 환경적인 사건들
* 강화된 경험 : 행동에 있어서의 영속적인 변화를 일으킴으로써 유아의 수행을 강화하고 능력을 촉진하는 기회들
- 인지 발달 촉진을 휘한 몇 가지 지침들
첫째, 학습의 강화만을 강조하기보다는 발달 촉진에 더 큰 강조점을 두어야 한다.
둘째, 적절한 수행은 학습 경험이 유아의 능력 수준과 일치할 때 가장 잘 이루어 질 수 있다.
셋째, 적절한 발달과 수행은 능력과 자기 효능감을 촉진하는 강화된 경험을 사용할 때 가장 잘 일어날 수 있다.
- 장애 유아의 인지 발달 촉진을 위한 최상의 교수 방법론 (책 p.378)
4) 사회-정서 발달
- 사회성 발달 : 양육자와의 상호작용과 또래와의 상호작용으로 구성 대부분의 유아들은 양육자와 상호작용하고 또래와 즐겁게 놀이하는 기술을 자연적인 발달 과정의 한 부분으로 성취해 간다.
- 장애를 지닌 유아 : 사회적인 상호작용 기술을 자연스럽게 발달시키지 못하기도 하 므로 이와 같은 발달 과정을 이해하고 사회적 상호작용을 촉진하기 위한 적절한 교수방법을 적용해야한다.
- 사회성 발달 촉진을 위한 최상의 방법론 : 양육자와의 상호작용이 사회성 발달의 주를 이루는 0 ~ 2세 영아들을 위한 방법론과 또래가 사회성 발달의 큰 역할을 하 게 되는 3 ~ 5세 유아들을 위한 방법론으로 나누어 제시
- 양육자 상호작용과 또래 상호작용을 촉진하기 위한 최상의 구체적인 방법 :
책 p.380 표 9-5
5) 자조기술 / 적응행동 발달
- 적응행동 : 성인으로서 사회에서의 독립적인 기능을 위한 필요한 능력을 갖추기 위 해서 습득해야하는 중간 단계의 행동들.
- 자조기술 : 장애 유아를 위한 교육에 있어서, 특히 프로그램을 계획함에 있어서 적 응 행동이라는 용어의 좀더 좁은 개념
- 용어 : * 자조기술 : 옷 입고 벗기, 식사 기술, 대소변 가리기, 몸단장하기
* 지역사회 자기 - 충족 기술 : 식당, 이웃, 여가 등과 같은 지역사회 환경 에서 성인의 감독 하에 나이와 문화에 맞는 적절한 기능을 촉진하는 기술
* 개인적/사회적 책임에 있어서의 기초적인 기술 : 환경과의 기본적인 상호 작용, 자기-주도 행동, 독립적인 놀이나 혼자 시간 보내기, 또래 협력 및 상호작용
* 사회적 적응 : 새로운 상황에 적응하는 능력, 규칙적인 일과 수행하기 등
* 적응 행동들의 교수가 장애 유아를 위한 교육과정에 포함되어야하는 이론적 배경
첫째, 정상적인 환경에서의 독립적인 참여는 유아특수교육에서 성취하고자 하는 예상되는 성과이기 때문이다.
둘째, 적응행동은 행동자체가 지니는 독특한 특성에 의해서 유아특수교육의 교육 관에 포함되어야 한다.
셋째, 적응행동의 습득은 가족들의 입장에서 볼 때 즉각적이고도 구체적인 여향을 미치게 된다.
넷째, 적응행동 영역은 기술의 습득을 통해서 유아의 자신감과 자아개념에 영향을 미치게 되므로 그 중요성이 더욱 강조되고 있다.
- 적응 행동 기술 촉진을 위한 최상의 방법론 : 책 p.382
3. 교육과정 운영의 실제
- 유아교육 현장에서 교육과정을 계획하고 운영하기 위해서 가장 많이 사용되는 형태 는 주제별 학습이다.
- 주제별 학습 : 유아들이 관심을 보이는 특정 주제나 사건을 중심으로 교육과정을 운영하는 것
* 장애 유아들을 위한 주제 선정에 있어서 고려해야 할 점
첫째, 학급의 구성원들이 다양한 능력을 지니고 있음을 고려, 이들이 모두 참여할 수 있도록 주제 자체를 충분히 큰 범위로 선정
둘째, 장애를 지닌 유아들은 개별화 교육 프로그램이나 개별화 가족 서비스 계획 을 작성해야 하기 때문에 개별 유아들의 교수목표가 다루어질 수 있도록 주 제 선정
셋째, 유아들이 관심을 보이는 주제, 유아들의 경험을 근거로 선정
넷째, 기관이나 학급의 사정을 잘 고려, 자료, 교재/교구 등을 쉽게 구할 수 있는 주제 선정
다섯째, 수업을 진행하는 교사의 관심이 반영, 경우에 따라서는 유아를 가르치는 전문가 팀의 모든 구성원들이 관심을 가지는 주제로 선정
- 주제가 선정되고 나면 다양한 영역의 발달을 촉진하기 위한 교육과정 활동들이
주제에 맞게 적용 될 수 있도록 계획 : 영역 중심의 아동-주도의 활동, 놀이-중심의 활동, 교사-주도의 활동 등이 사용 될 수 있다.
- 활동-중심 중재 : 기능적이고 일반화된 기술을 발달시키기 위해서 유아의 개별화 교육 프로그램 상의 장, 단기 교수목표 훈련을 일과나 계획된 활동 중에 삽입하고 논리적으로 발생하는 선행사건과 후속결과를 사용하는 아동-주도의 상호 교환적 접근.
* 장점
자연적인 상황에서의 기능적인 기술들을 중심으로 이루어지기 때문에 다양한 상황이나 사람, 교재들에 대해서 일반화되기 쉽다.
4. 교육과정 평가
- 교육과정의 적용은 지속적으로 사용할 것인지 아니면 수정할 것인지를 결정하기 위해 반드시 평가가 뒤따라야 한다.
- 교육과정의 평가를 위한 기준
1) 교육과정 활동이 이론과 철학을 잘 반영하였는가?
2) 유아의 전반적인 발달을 잘 다루었는가?
3) 개별 유아의 특정 교수목표들을 제공하였는가?
4) 소집단과 대집단 학습 및 1:1 상호작용을 위한 기회를 제공하였는가?
5) 폭넓은 범주의 능력과 발달 수준에 적용되었는가?
6) 다양한 문화적, 경제적 배경을 지닌 유아들을 위한 활동을 포함하였는가?
7) 적응 기술과 독립성을 촉진하였는가?
8) 다양한 범위의 자연적인 환경으로 기술의 일반화가 이루어졌는가?
9) 활동의 기능성이나 유용성을 강조하였는가?
이진숙 교수님~
현경, 경희, 은혜 이렇게 저희 세 명은 유아특수 교육 발표를 준비하면서 이전엔 미처 몰랐던 특수아 교육에 대하여 깊이 있게 생각할 수 있었고, 특수아를 위한 교육과정 개발 및 적용에 대한 이론적 내용과 앞으로의 방향에 대해서 생각해 보는 시간을 갖게 되었습니다.
앞으로 현장에 나가서 특수아를 맡아 가르치게 될 상황이 온다면 오늘의 이 발표수업을 떠올리며 특수아 개개인의 특성을 최대한으로 배려한 교육을 하도록 최선의 노력을 다하겠습니다. 앞으로도 계속해서 현장감 있는 수업 부탁드립니다. -감사합니다.-

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