[유아교육과정 공통] 1. 아동중심 교육과정 통합교육과정의 개념 및 배경, 구성 교수학습방법, 특징 등에 대해 설명 (교육과정)

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[유아교육과정 공통] 1. 아동중심 교육과정 통합교육과정의 개념 및 배경, 구성 교수학습방법, 특징 등에 대해 설명 (교육과정)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 아동중심 교육과정
1) 아동중심 교육과정의 개념
2) 아동중심 교육과정의 배경
3) 아동중심 교육과정의 구성
(1) 아동과 교과
(2) 활동을 통한 교과의 전개
4) 아동중심 교육과정의 교수학습방법
(1) 교과와 방법
(2) 교수방법과 반성적 경험
5) 아동중심 교육과정의 특징
(1) 삶의 필연성으로서의 교육
(2) 성장으로서의 교육
(3) 사회적 기능으로서의 교육
(4) 지도로서의 교육

2. 통합교육과정
1) 통합교육과정의 개념
2) 통합교육과정의 배경
3) 통합교육과정의 구성
(1) 인간과 환경의 상호작용을 강조하는 입장
(2) 부분과 전체의 관계성을 강조하는 입장
(3) 학문중심주의의 입장
(4) 구성주의의 입장
4) 통합교육과정의 교수학습방법
(1) 교육 목표 측면의 교수학습방법
(2) 교육 내용적 측면의 교수학습방법
(3) 교육 방법적 측면의 교수학습방법
5) 통합교육과정의 특징
(1) 전인교육과 통합
(2) 발달의 특성과 통합
(3) 교육의 사회적 기능과 통합
(4) 학습의 효과와 통합

3. 아동중심 교육과정과 통합교육과정 비교
1) 아동중심 교육과정
2) 통합교육과정

4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

적 사고 과정을 거친다. 이러한 사고 과정 안에는 평가라는 요소가 내재해 있다고 할 수 있을 것이다. 그리고 교육적 경험을 하도록 해주는 의도적 교육과정에서는 교사가 아동에게 유익하고 효율적인 경험을 하도록 해주기 위해서 아동의 과거의 경험상태, 아동의 능력, 현재 흥미, 현재 활동과 교과와의 관계 등을 해석하는 것을 평가라고 할 수 있
을 것이다. 따라서 듀이의 교육론에 있어서 평가는 경험과정과 통합되어 있는 것으로서 아동이 교육적 경험을 통한 성장을 할 수 있도록 주는 하나의 도구가 되는 것이라고 할 수 있다.
2) 통합교육과정
통합교육과정을 논함에 있어서 기본은 통합 접근 방식에서의 다양성을 인정하는 것으로 본다. 이는 ‘통합’이라는 용어 사용의 다양성에서 알 수 있듯이 통합을 정의하는 접근 방식도 다양하기 때문이다. 유아교육에서도 역시 통합이라는 용어는 매우 다양한 의미로 사용되고 있으며, 통합교육과정은 광범위하고 다소 모호한 상태로 학자들에 따라 임의적으로 정의 내려지기도 한다. 유아교육 분야에서의 통합교육 또는 통합교육과정에 관한 정의가 포괄적인 것은 타급학교 교육과정이 교과의 중요성을 강조하는 것과는 달리 활동을 중시해 왔던 특징 때문이며, 이러한 점은 통합해야 할 것이 교과만이 아니라 그 외의 여러 가지 요인들이 포함되어야 한다는 논리이므로 더욱 오히려 바람직하게 여겨진다.
교과간의 통합이나 교육내용의 통합을 강조하는 문제는 유아교육 분야 보다는 교육학이나 타급학교 교육의 입장에서 다루어지는 경향이 있다. 홍영기(2004)는 초등학생도 선행지식 정도가 깊지 않기 때문에 최소한 한 학문영역의 깊은 지식을 요하는 간학문형 통합은 적용에 있어 어려운 일이며 초등학교에 적용할 경우 교과내용이 저학년에 비해 상대적으로 깊은 고학년에 적합한 모델이라 제안하고 있다. 제7차 초, 중등학교 교육과정 개정 과정에서 초등학교 1-2학년 아동들을 대상으로 한 통합교육과정에 대한 접근은 심리사회적 접근(아동의 흥미와 요구, 생활 속의 사회적 문제 해결)이어야 한다는 강력한 주장에 의해 교과적 접근과 심리사회적 접근이 조화를 이루도록 결론을 내려졌다.
나성식(2005)은 유아교육에서의 통합교육과정에 대한 논의는 다른 차원에서 이루어져야한다고 제안한다. ‘John Dewey의 교육적 경험론에 나타난 통합적 유아교육과정의 의미’에서 그는 통합교육은 지식을 효율적으로 전달하기 위한 교과간의 학문적 계열성과 통합을 통한 효율적 교육을 위한 것이 아니라 통합적 인간 발달 즉, 지적정서적도덕적 성향이 통합적으로 성장하는 전인교육을 위한 것이라 주장한다.
나성식(2005)에 의하면 통합적 유아교육과정은 교과와 교과, 지식과 지식이 통합되어 ‘가르쳐지는 것’이 아니라, 여러 통합적 요소가 내재해있는 작업활동에서 반성적 사고에 의해 유아 스스로 ‘탐구해 나가는 것’이다. 따라서 유아에게 여러 경험을 다양하게 주는 것보다는 어떤 활동에서 그 속에 내재해 있는 지적 요소들을 하나의 유아가 스스로를 통제하며 탐구하고, 그러한 과정에서 느끼는 정서적 만족감을 가질 수 있도록 하는 시간과 환경을 제공해야 한다.
4. 시사점
유아교육과 보육에 대한 정부의 투자가 증가하면서 서비스의 질적 수준에 대한 관심이 높아지고 있다. 유아를 위한 교육 서비스의 질 향상이란 프로그램의 기준을 확보하고 국가의 목표에 맞고, 유아의 발달에 적합한 환경을 보장하는 것을 의미한다. 유아교육과정은 유아교육과 보육 서비스의 질을 결정하는 매우 중요한 요인이다. 이에 OECD 회원국에서는 질적으로 우수한 교육과정을 개발하여 교육의 질을 높이고 학습자의 학업 성취와 역량을 향상시키기 위해 노력하고 있다. 유아교육과정은 학습을 위한 계획뿐만 아니라, 기관의 균등한 질적 수준유지, 교직원들의 실천을 위한 안내와 지원, 교직원과 부모간의 의사소통 촉진, 기관과 학교 간의 연계성 확보에 상당한 영향을 미친다. 이런 이유로 우리나라뿐만 아니라 호주, 영국, 독일 등의 주요 선진국에서는 3세 이상 유아를 위한 교육과정을 도입해 왔으며, 핀란드, 스웨덴과 같은 국가에서는 0-6세 유아를 위한 공통 교육과정을 개발해 왔다. OECD에서 추천하는 ‘질높은 유아교육과정’은 공통적으로 유아의 발달에 적합하며, 유아의 삶을 중요하게 여긴다. Laevers(2005)는 질높은 유아교육과정은 아동 존중, 개방적인 교육과정, 풍부한 교육환경, 표상과정, 의사소통, 유아관찰이 잘 이루어지는 교육과정이라고 하면서, 유아교육의 질적 수준을 높이는 수단으로 보았다. 이런 맥락에서 한 국가의 유아교육과정 개발은 유아의 삶과 서비스의 질을 보장해주는 동시에, 부모와 지역사회, 국가의 미래를 위한 새로운 변화를 의미한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동중심 교육과정과 통합교육과정의 개념 및 배경, 구성 교수학습방법, 특징 등에 대해 설명해 보았다. 훌륭한 교육과정의 개발이 반드시 성공적인 교육과정으로 연결되는 것은 아니다. 교육과정의 개발 목표와 의도가 제대로 실행되어야 의미가 있는 것이다. 여기서 교육과정의 실행이란 교사가 개발된 교육과정에 따라 실제로 수업하는 과정을 의미한다. 즉, 교사가 의도된 교육과정을 학교와 학습자의 특성에 알맞게 재구성한 뒤, 이를 수업에서 가르치는 과정을 의미한다. 이는 문서화된 교육과정을 학생의 경험으로 연결하는 과정이자, 교육과정의 개발 단계에서 의도된 개혁의 아이디어를 결과로서 실현하는 것을 의미한다.
참고문헌
방인옥 외, 유아교육과정, 정민사, 2009.
김재복, 통합교육과정, 교육과학사, 2002.
고영준, 실천적 개념으로서의 역량, 교육철학, 2009.
박도순 외, 교육과정과 교육평가, 문음사, 2006.
교육인적자원부, 유치원 교육과정, 교육인적자원부, 2007.
나성식, John Dewey의 교육적 경험론에 나타난 통합적 유아교육과정의 의미, 열린유아교육연구, 2005.
김은설 외, 2010 유아교육정책의 성과와 과제, 육아정책연구소, 2010.
김경자, 루소의 교육사상에 관한 연구, 석사학위논문, 관동대학교대학원, 2005.
교육과정개정연구위원회, 통합교과의 교육과정: 교과서 구조 개선, 한국교육개발원, 1996.

키워드

교육과정,   아동중심,   통합,   통합교육