영유아교수방법론 ) (1) 영아 교사의 역할에 대해 설명하고, 교사-영아의 상호작용 시 교사가 지켜야 할 원리에 대해 설명 (2) 유아 교사의 역할에 대해 설명하고, 교사-유아의 상호작용 시 교사의 상호작용 전략에 대해 구체적인 예를 들어 설명

소개글

영유아교수방법론 ) (1) 영아 교사의 역할에 대해 설명하고, 교사-영아의 상호작용 시 교사가 지켜야 할 원리에 대해 설명 (2) 유아 교사의 역할에 대해 설명하고, 교사-유아의 상호작용 시 교사의 상호작용 전략에 대해 구체적인 예를 들어 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

영유아교수방법론
※ 다음 (1)~(3)번 문제 중 두 문제를 선택하여 작성하시오
(1) 영아 교사의 역할에 대해 설명하고, 교사-영아의 상호작용 시 교사가 지켜야 할 원리에 대해 설명하시오.
(2) 유아 교사의 역할에 대해 설명하고, 교사-유아의 상호작용 시 교사의 상호작용 전략에 대해 구체적인 예를 들어 설명하시오.
(3) 만 3세반의 하루일과와 활동내용을 계획하시오.



1. 서론
2. 본론
(1) 영아 교사의 역할에 대해 설명하고, 교사-유아의 상호작용 시 교사의 상호작용 전략에 대해 구체적인 예를 들어 설명하시오.
(2) 만 3세반의 하루일과와 활동내용을 계획하시오.
3. 결론
4. 참고문헌

본문내용

는 특성이나 자질은 무엇이며 효과적인 교수학습을 위해서는 어떤 수업 모델을 들려와야 하는지, 그리고 학생의 수학적 사고 유형에는 무엇이 있는지도 세심히 분류할 필요가 있다. 연수 프로그램 역시 일선 현장에 도움이 되는 내용이 아니라 추상적인 교육에 그친 경우가 많다. 현장을 중심으로 하는 교육이 부족한 것이다. 예비 교사에게 교육자가 가져야 하는 연구 외에도 학생에게는 어떻게 효과적으로 가르칠 것인지, 교과 내용의 연계성은 무엇인지, 아이에게 필요한 지식은 무엇이며 교수학습에서 오늘날 사회현상으로 대두되는 문제는 무엇인지에 대해 가르치고 또 생각할 필요가 있다. 영아의 발달에는 네 가지의 원리가 있는데 먼저 영아기 때 경험한 것들이 바탕이 되어 성인이 되고 난 후에도 그 밑바탕이 된다는 기초성이 첫 번째로 성장함에 따라 발달하기 때문에 모든 특성을 그대로 유지하지는 않지만, 근본은 사라지지 않고 남아 있다는 것을 말한다. 두 번째로는 적기성으로 모든 것에는 때가 있다는 말인데 개인차는 있지만 시기별로 적합한 교육이 있으므로 그 시기에 알맞은 교육을 해야 한다는 것이다. 세 번째에 해당하는 누적성이란 성장을 하고 발달해 나가면서 겪는 결함은 누적된다는 것으로 그 시기에 발생한 결함이 해결되지 않는다면 다음 시기의 발달에 또한 부정적인 영향을 미친다는 것이다. 이것이 쌓이게 되면 미래에는 심각한 장애가 생기게 된다. 마지막으로 불가역성이란 누적성과 비슷한 개념으로 시기를 놓쳐 해결하지 못한 결함이 쌓이게 되면 결국은 되돌릴 수 없게 된다는 것이다.
또한 또래 상호작용을 설명하기 위해서는 또래 관계 건강 문제에 집중할 필요성이 있다. 우리나라의 보육 현장에서 가장 중요하게 이슈로 자리 잡은 문제가 어린이들의 건강한 또래 관계를 형성하는 교육이라고 했다. 그 가운데 왕따나 부적응 문제는 삶의 전 과정에서도 나타나며 그 시작이 보육원이나 어린이집이라 할 수 있기에 가장 먼저 겪는 사회 집단에서 겪는 왕따 문제야말로 가장 심각한 것이라 할 수 있다. 왕따뿐만 아니라 협동심이 부족하고 서로 돕지 않으며 개인주의가 팽배해진 사회 역시 오늘날 심각한 문제로 대두되고 있다. 개인주의는 단순히 사람들이 자신만을 생각해서 나타나는 작은 문제들부터, 그로 인해 도움이 절실한 순간에서 아무도 나서지 않아 생기는 커다란 사회문제까지 그 규모가 다양하다. 이 역시 가장 먼저 들어가는 사회 집단 안에서 협동심이나 협력심 등을 기르게 하고 개인 단위의 행동이 아닌 사회적인 차원에서 서로를 돌아보며 도울 수 있는 사람으로 자라게 해 개인주의를 예방할 수 있을 것이다. 더불어 반복의 기회를 제공하는 계속성을 가져야 하며 경험의 점진적인 심화인 계열성과 교육과정 경험의 수평적 연관을 의미하는 통합성을 가져야 한다. 학습 내용은 심리적으로 익숙한 것부터, 혹은 논리적, 역사적으로 조직해야 하며 조직의 단위를 정한 후 그에 따라서 조직할 필요가 있다.
마지막 평가 단계에서는 학습경험의 효과를 어떻게 평가할지 고민해 봄으로써 목표 행동의 구체화하고 목표 행동이 수행될 맥락을 설정하고 만족할 수행 정도의 명료화, 행동을 기록할 수단 고안, 강약점과 이유 분석, 타당하고 신뢰할 평가 방법의 고안, 마지막으로 교육과정 개발자와 학습자에게 유용한 정보를 제공하는 평가 방식이 적용될 수 있도록 한다. 교육과정을 개발하는 마지막 단계인 목표달성 정도를 평가하는 기준 및 방법일 정하는 데 있어서는 변화된 행동이 의도한 행동인지 여부가 프로그램 성공 정도를 알려준다. 평가 활동은 목표 행동을 구체화하고 목표 행동이 수행될 맥락을 설정하며 만족할 만한 수행의 정도를 명료화하며 활동을 기록할 수단을 고안하고 강약점과 이유를 분석할 수 있도록 고안된 타당하며 신뢰할 수 있는 평가 방법을 고안하는 것까지 포함한다. 이러한 조건을 만족하는 평가의 경우 교육과정 개발자 및 학습자에게 피드백을 제공한다. 교육과정의 개발을 위해서 교육에 관련한 종사자가 위원회를 구성하고 교육철학을 만들어 학습심리를 검토하고 숙의의 과정을 통해 목표 리스트와 과목의 개발, 학습 자료와 평가 기준을 개발하는 단계는 직선적이지 않다.
그렇기 때문에 어떤 단계에서도 문제가 발생할 경우 다른 교육과정을 개발하는 단계를 확인하고 조정할 필요가 있다. 나아가 우리나라의 교육이 가지고 있는 문제 중 하나는 교육과정 자체보다는 가르치고 배우는 목적이 교육의 본질로부터 이탈되었기 때문이다. 교육은 아이 개개인이 가지고 있는 관심과 능력을 고려하지 못하고 획일적인 학습 목표를 설정한 후 그 아래 수준과 범위를 통일하여 모든 아이가 같은 내용을 학습하게 했다. 많은 아이가 수업에 흥미를 가지고 지속적으로 공부하기 위해 많은 시간과 노력, 비용을 투여했다기보다는 오로지 시험에서 일정한 점수를 얻기 위해 여러 수단 중 하나로서 공부한다. 그렇기 때문에 점차 교육에 대한 관심은 식는다. 하지만 이는 제도나 사회적인 풍토가 그렇다 해도 가르치고 있는 교사의 교수법에 상당 부분을 질문할 필요가 있다. 교육의 본질을 추구하는 문제해결력과 창의력, 사고력 등은 생각하는 힘을 길러주기 위해서 어떤 방식으로 지도해 왔는지 생각할 필요가 있다. 결국은 그동안 교육을 실생활과는 관련이 없는 상황이나 추상적인 상황에서 가정을 하여 가르쳐 왔던 것이 지금의 수학교육에서 가장 큰 문제라고 생각한다.
4. 참고문헌
1) 정신분석 [精神分析, Psychoanalysis] (문학비평용어사전, 2006. 1. 30., 국학자료원)
2) 타일러식 학부모 교육과정 개발의 문제
https://www.kci.go.kr/kciportal/ci/sereArticleSearch/ciSereArtiView.kci?sereArticleSearchBean.artiId=ART002092561
3) 1. <영유아 보육 교육기관 실습의 이론과 실제>, 오영희, 임영옥, 서지원, 서영선,
21세기사, 2012
http://www.riss.kr/search/detail/DetailView.do?
p_mat_type=d7345961987b50bf&control_no=c4eb2e03ad840739ffe0bdc3ef48d419

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영유아교수방법론,   영아,   교사의,   역할