[2023 인간과교육] 1.후기 현대철학적 인간 이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 설명하고, 이러한 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰하시오. 2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

소개글

[2023 인간과교육] 1.후기 현대철학적 인간 이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 설명하고, 이러한 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰하시오. 2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 후기 현대철학적 인간 이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 설명하고, 이러한 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰하시오.
  1. 서 론

  2. 본 론
    1) 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되는 인간관의 특징
       ① 주체ㆍ자기 형성적 존재인 인간
       ② 사회적ㆍ역사적 존재인 인간
       ③ 규범적ㆍ합리적 존재인 인간
    2) 종래의 과학적 인간관의 비판
       ① 과학적 인간관의 특징
       ② 후기 현대철학적 관점에서의 비판

  3. 결 론

  4. 참고 문헌


Ⅱ. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
  1. 서 론

  2. 본 론
    1) 기본개념
    2) 주요 특징
    3) 도덕성 발달양상
    4) 도덕성 발달의 6단계
    5) 교육적 시사점

  3. 결 론

  4. 참고 문헌

본문내용

수준을 의미하는데, 자신의 흥미와 욕구를 만족시키기 위해 규범을 준수한다. 이 단계에서 아동은 다른 사람의 입장을 시작하지만, 대부분 자신이 원하는 것을 얻기 위해서이다. 예를 들면, 아이가 어머니가 약속한 상 때문에 찻길에서 뛰어다니지 않는 모습을 보이는 것이 이에 해당된다.
② 인습적 수준(3~4단계)
인습수준(conventional level)에 있는 아동이나 청년은 다른 사람의 입장을 더 잘 이해하게 되고 이제 도덕적 추론은 사회적 권위에 기초하며 보대 내면화된다. 그리고 사회관습에 걸맞은 행동을 도덕적 행동이라 간주한다. 대부분의 청소년과 다수의 성인이 이 수준에 있다. 인습적 수준은 도덕성 발달의 6단계 중 3단계와 4단계에 해당된다.
3단계는 착한 아이 지향의 도덕 수준으로 다른 사람들의 기대 때문에 그리고 다른 사람으로부터 인정을 받기 위해 착한 아이로 행동한다. 이 단계에서는 동기나 의도가 중요하며 신뢰, 충성, 존경, 감사의 의미가 중요하다. 예를 들면, 효린이는 동생 훈이가 자기를 믿기 때문에 훈이가 담배 피우는 것을 부모님께 말씀드리지 않는 경우가 이에 해당된다.
4단계는 법과 질서 지향의 도덕 수준으로 추상적 사고를 할 수 있는 능력으로 인해 청년은 이제 자신을 사회의 일원으로 생각하게 되고 그래서 사회기준에 따라 행동을 평가하게 된다. 사회질서를 위해 법을 준수하는 행동이 도덕적 행동이라고 생각하게 된다. 예를 들면, 사회의 법과 질서를 준수하기 위해 보는 사람이 없더라도 ‘멈춤’ 표지판 앞에서 차를 멈추는 행위가 이에 속한다.
③ 후인습적 수준(5~6단계)
후인습 수준(post conventional level)에 있는 사람은 사회규범을 이해하고 기본적으로는 그것을 인정하지만, 법이나 관습보다는 개인의 가치 기준에 우선을 둔다. 일반적으로 20세 이상의 성인들 중 소수만이 이 수준에 도달한다. 후인습적 수준은 도덕성 발달의 6단계 중 5단계와 6단계에 해당된다.
5단계는 사회 계약 지향의 도덕 수준으로 법과 사회 계약이 ‘최대 다수의 최대 행복’이라는 전제하에 만들어졌다는 것을 이해하고 모든 사람의 복지와 권리를 보호하기 위해 법을 준수한다. 그러나 때로는 법적 견해와 도덕적 견해가 서로 모순됨을 깨닫고 갈등 상황에 놓인다.
마지막 6단계는 보편원리 지향의 도덕 수준으로 법이나 사회 계약은 일반적으로 보편적 윤리기준에 입각한 것이기 때문에 정당하다고 믿는다. 따라서 만일 이러한 원칙에 어긋날 때는 관습이나 법보다 보편원리에 따라 행동한다. 보편원리란 인간의 존엄성, 인간의 평등성, 정의 같은 것을 말한다. 이상과 같이 도덕성 발달단계별 특징을 다음의 표와 같이 정리해 볼 수 있다.
수준
단계
특징
전인습적
수준
1. 벌과 복종
물리적 신체적인 벌과 복종에 의한 도덕성, 자기중심적 욕구 추구.
2. 목적과 교환
욕구 충족 수단으로서의 도덕성, 욕구의 배분성, 그리고 욕구 배분의 동기는 자기 자신의 욕구를 충족시키기 위해서이다.
인습적
수준
3. 착한 아이
대인관계의 조화를 위한 도덕성, 다른 사람들의 생각이 옳다. 가치 판단의 객관성.
4. 법과 질서
법과 질서 준수로서의 도덕성, 선악 판단의 사회성.
후인습적
수준
5. 사회 계약
사회 계약 정신으로서의 도덕성, 선악 판단의 사회성.
6. 보편원리
보편적 도덕원리에 대한 확신으로서의 도덕성, 양심의 결단, 윤리관의 최고 경지.
5) 교육적 시사점
① 도덕교육
콜버그의 도덕성 발달이론은 부모나 교사들이 아동의 연령에 따라 도덕교육을 어떻게 할 것인가에 대한 구체적인 방법을 제시해 주고 있다. 어린 유아의 경우 나쁜 행동을 했을 때는 즉각적인 벌로 유아의 행동이 잘못되었음을 알려주어야 하며, 학령 전기의 유아는 도덕적 덕목이나 원리를 이해하기 어려우므로 말보다 행동으로 모범을 보여 지도하는 것이 좋다. 또한, 도덕적 행동을 요구할 때 왜 그렇게 행동하도록 요구하는지 설명해주고 도덕적 판단을 해야 하는 상황에서 일관성 있게 지도함으로써 가치관의 혼란을 일으키지 않도록 해야 한다.
② 학교생활과 도덕성 성찰
좀 더 성숙한 아동이나 청소년에게는 처벌이나 제재보다는 보편적 가치 기준이나 양심에 호소하는 것이 더욱 적절한 방법이 될 수 있다. 또한, 정의로운 사회 분위기에서 도덕적 행동을 보고 듣고 깨달음으로써 실천하도록 하는 것도 중요하다. 학교에서 교사는 학생에게 특정의 도덕적 신념이나 태도를 가르치기보다는 도덕적 성찰과 학생 상호 간 토론을 통해 자기 성찰과 타인의 견해를 이해하도록 돕고 학생들이 민주적 의사 결정에 적극적으로 참여하고 다양한 학교생활을 자치적으로 운영하게 하는 방법에 대한 시사점도 제공한다.
③ 행동분석
수업 시간에 교사는 구체적으로 도덕적 딜레마 상황과 합리적이고 다양한 해결방식을 계획하여 학생들이 찬반 토론을 통해 자신의 선택을 논리적으로 설명하고 자신과 타인의 관점을 비교해 보고 다양한 행동을 분석해 볼 수 있는 기회를 제공할 수 있다.
3. 결 론
콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론은 유아들은 성장 과정과 다른 사람들과의 상호작용 과정에서 도덕성을 발달시키며 개인적 가치체계를 발달시킨다는 전제를 근거로 하고 있다. 모두 동일 단계에 도달하지는 않는다. 발달은 어떤 지점에서 중지될 수 있다. 본문에서와 같이 콜버그의 이론은 도덕적 원리는 직접 가르쳐질 수 없으며 유아는 스스로 도덕원리를 생성해야 한다는 것이다. 그 과정을 촉진하는 것이 교사의 과제라 생각한다. 교사에 의한 촉진은 큰 영향을 미칠 수 있으며, 교사는 학생에게 순수한 도덕적 갈등을 숙고하고 그런 갈등의 해결에 학생이 사용하는 추리에 관하여 생각하고 학생의 사고방식의 불일치성과 부적절성을 알아보며 그리고 갈등의 재 해결방법을 찾도록 도와주어야 한다는 것을 강조한다.
4. 참고 문헌
1) 전용오ㆍ여태철ㆍ황매향(2020), 교육심리학, 한국방송대학교 출판문화원.
2) 임효진(2016), 교육 심리학, 학이시습.
3) 허승희ㆍ이영만ㆍ김정섭(2015), 교육심리학, 학지사.
4) 신종호(2015), 교육심리학 (교육실제를 보는 창), 학지사.
5) 문선모(2010), 교육심리학의 이해, 양서원.

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