[인간과교육] 1. 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 설명하고, 종래의 과학적 인간관을 비판 - 후기 현대철학 2. 콜버그의 도덕성 발달이론
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소개글

[인간과교육] 1. 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 설명하고, 종래의 과학적 인간관을 비판 - 후기 현대철학 2. 콜버그의 도덕성 발달이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 설명하고, 이러한 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰하시오.
1) 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징
(1) 주체적?자기형성적 존재인 인간
(2) 사회적?역사적 존재인 인간
(3) 규범적?합리적 존재인 인간
2) 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰하시오.
(1) 과학적 인간관 개요
(2) 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰

2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 개념
2) 콜버그의 도덕발달단계의 특징
3) 콜버그의 도덕 발달 단계
4) 콜버그의 도덕성 발달이론의 교육적 시사점
(1) 기여점
(2) 비판점

Ⅲ. 결론

◆ 참고자료 ◆

본문내용

가 있다는 것이다. 심용희(2007)「콜버그의 인지적 도덕발달이론에 대한 통일원리적 고찰」청심신학대학원대학교
⑦ 콜버그는 개인의 도덕성 발달은 1단계부터 6단계까지 불변의 순서로 진행되며 한 단계라도 건너뛰거나 후퇴하는 일이 없이 이루어진다고 하였다. 그러나 개인에 따라서는 단계를 건너뛰거나 앞 단계의 추리 수준으로 후퇴하기도 하였다.
⑧ 콜버그가 설정한 도덕성 발달단계 중에서, 특히 6단계 도덕성의 적합성의 여부이다. 실제로 연구된 자료들에서 5단계에 도달한 비율은 10%이며, 6단계에 도달한 비율은 극히 드물었다. 이러한 연구 결과는 인습 후 수준의 도덕성이 인간이 지향해야 할 이상적인 도덕 발달의 방향을 보여주는 이론적 가치는 있지만, 실제로 도덕 발달 양상을 진단해 줄 수 있는 이론적 틀로서는 부적합하다는 것을 의미한다.
⑨ 발달단계의 측정의 문제이다.
콜버그의 도덕발달은 정확한 발달단계 측정이 매우 중요하며 이것은 사람들을 상위 단계로 이행하도록 발달을 자극하는 자료가 된다. 그러나 피험자의 자유로운 반응을 6단계로 구분하는 일은 매우 어려운 일이다. Lawrence Kohlberg 저, 김민남 역(2001)「도덕발달의 심리학」교육과학사
Ⅲ. 결론
후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 살펴보면, 첫째, 주체적자기형성적 존재인 인간, 둘째, 사회적역사적 존재인 인간, 셋째, 규범적합리적 존재인 인간으로 나누어 볼 수 있다.
과학적 인간관은 인간 이해와 관련해 인간의 궁극적 존재 의미라거나 목적에 대한 형이상학적규범적 질문은 무의미한 것으로 간주되며, 경험적으로 관찰하고 측정해 수량화할 수 있는 특성들만이 인간 이해를 위한 탐구영역으로서 인정받는다. 과학적 인간관의 예로 스키너의 행동주의 심리학적 인간관과 공학적 교육관을 들 수 있다.
후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰해보면 다음과 같다. ① 인간을 피동적인 존재로 파악, ② 인간을 부정적으로 이해 관점 확산, ③ 인간에 대한 규범적인 논의와 이해의 퇴조, ④ 교사와 학생들은 상호작용으로 학습을 하게 되는데 이들이 기계와 같이 취급될 수 없다. ⑤ 교사들을 위해 작업이 표준화되어야 한다는 것 역시 비현실적이다.
콜버그에 있어서 도덕성은 이해관계를 달리하는 당사자들의 관점을 조정하기 위한 논리라고 정의한다. 콜버그의 도덕발달단계는 3수준 6단계의 형식을 취하고 있으며, 각 단계는 도덕적으로 행동하고자 하는 혹은 도덕적 판단을 내리는 각기 다른 종류의 동기들을 품고 있다. 도덕발달단계의 특징을 살펴보면 ① 단계발달은 불변하다. ② 단계발달에서 피실험자는 그 자신의 단계보다 한 단계 이상의 도덕적 사고는 이해할 수 없다. ③ 단계발달에서 피실험자는 그 자신보다 한 단계 높은 수준의 사고에 인지적으로 끌리고 있다. ④ 단계발달에서 단계를 통한 움직임은 인지적 불균형이 만들어질 때 일어난다.
콜버그의 도덕성 발달이론의 교육적 기여점은 다음과 같다. ① 버그의 연구는 기본적인 도덕적 개념들을 이해하는데 많은 공헌을 하였다. ② 도덕적 사고의 판단 능력을 발달시킬 수 있는 환경과 경험의 지속적인 제공이 단계적 발달의 지속을 도모할 수 있다. ③ 도덕 딜레마 토론수업은 학생들의 도덕성을 자극하고 발달시킬 수 있는 수업방법이다. ④ 교육자는 콜버그의 도덕발달 단계이론에 근거하여 아동의 도덕성을 발달시킬 수 있도록 해야 한다. ⑤ 구체적인 도덕교육의 목표는 아동의 발달단계에 따라 콜버그의 도덕발달단계의 상위단계로 진입시키도록 촉진되어져야 한다.
콜버그의 도덕성 발달이론의 교육적 비판점은 다음과 같다. ① 콜버그의 이론이 정의만을 추구하고 있으며 타인을 배려하고 타인과의 관계를 중시하는 측면을 등한시한다. ② 콜버그의 딜레마 토론법을 통해서 도덕 발달적 접근이 가정하고 있는 바와 같은 실제적인 효과가 나타나지 않고 있다. ③ 도덕성에 관한 콜버그의 정의는 미국의 자유주의적 문화에 편중되었다는 비판을 받는다. ④ 도덕교육이 개인에게 치중된 부분적 도덕교육이 되게 하였으며, 공동체와의 관계 약화라는 결과를 낳게 되었다. ⑤ 콜버그의 도덕교육은 그 형식에만 치중하고 내용을 가볍게 여김으로 도덕적 사고와 행위의 불일치를 가져왔다. ⑥ 콜버그의 이론은 남셩편견의 이론이라는 비판을 받는다. ⑦ 콜버그는 개인의 도덕성 발달의 불변의 순서에 대한 비판이다. ⑧ 실제로 도덕 발달 양상을 진단해 줄 수 있는 이론적 틀로서는 부적합하다. ⑨ 피험자의 자유로운 반응을 6단계로 구분하는 일은 매우 어려운 일이다.
◆ 참고자료 ◆
김진권(2002)「정의윤리와 배려윤리의 통합교육론」연세대학교 교육대학원 석사학위논문
김희선(2006)「成人敎育에 있어 經驗에 관한 硏究」고려대학교 대학원 박사학위논문
문용린(1989)「도덕교육론」갑을출판사
문용린(2011)「한국인의 도덕성 발달진단」집문당
박영자(1995)「조직이론의 인간관과 교육적 적용에 관한 연구」이화여자대학교 대학원 박사학위논문
박혜순(2015)「코메니우스의 덕성교육에 기초한 기독교 도덕교육 적용방안」백석대학교 기독교전문대학원 박사학위논문
신명희(2010)「교육심리학」학지사
심용희(2007)「콜버그의 인지적 도덕발달이론에 대한 통일원리적 고찰」청심신학대학원대학교 석사학위논문
윤다영(2012)「콜버그(Kohlberg)의 이론에 근거한 청소년의 스포츠 활동분석」성신여자대학교 대학원 석사학위논문
이명애(1982)「L. 콜버그의 도덕발달 단계이론과 기독교교육」신학대학교 대학원 석사학위논문
이성미(2009)「콜버그의 도덕발달 이론과 도덕교육에 관한 연구」공주대학교 교육대학원 석사학위논문
정범모(1999)「21세기 교사상 탐색」
조성도(1999)「L. Kohlberg의 도덕성 발달이론 연구」공주대학교 교육대학원 석사학위논문
조화태,김계현,전용오(2016)「인간과교육」한국방송통신대학교출판문화원
L.KOHLBERG 저, 김민남 역(2000)「도덕발달의 철학」교육과학사
Lawrence Kohlberg 저, 김민남 역(2001)「도덕발달의 심리학」교육과학사
Kohlberg 저, 김봉소 역(1985)「도덕발달의 철학」교육과학사
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  • 등록일2017.10.08
  • 저작시기2017.10
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