외국어로서의 한국어 표현교육론) 말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초중고급 학습자를 위한 말하기 과제를 각 하나씩 제시하되, Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용하여 같은 형식으로 작성하시오

소개글

외국어로서의 한국어 표현교육론) 말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초중고급 학습자를 위한 말하기 과제를 각 하나씩 제시하되, Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용하여 같은 형식으로 작성하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. Nunan 1989의 과제 구성 요소
2. 초급학습자를 위한 말하기 과제
3. 중급학습자를 위한 말하기 과제
4. 고급 학습자를 위한 말하기 과제
Ⅲ. 결론
(참고자료)

본문내용

일상적인 표현이나 비언어적 표현을 활용하여 전달할 수 있도록 한다
③ 말하기 후 단계
- 교사는 각 교수자의 주장을 요약하고, 주장과 뒷받침하는 문장 등의 관계를 피드백하기
문법적 오류나 혼동하기 쉬운 용어 의미 정확하게 전달하기
- 토론 어조와 자세와 같은 비언어적 표현 피드백하기
4) 역할
① 교사의 역할 :
- 주요 쟁점에 대한 지식 전달하기
- 문법적 오류 수정하기
- 교수자가 이해하기 어려워하는 표현을 쉬운 용어로 알려주기
② 학습자의 역할 :
- 기후 위기의 원인과 현황, 해결책 방안을 구상하기
- 전문적 용어의 의미 숙지하기, 이해가 안 되는 어려운 표현은 일상적인 표현으로 전달할 수 있도록 하기
5) 세팅 :
- 발표자와 관람자로 교실을 구성하기,
- 토론 수업은 찬반 비율을 적당히 조정하여 쟁점에 대한 주장이 균형될 수 있도록 하기
Ⅲ. 결론
Nunan이 1989년 제시한 과제 구성 요소를 반영하여 교습 과제를 기획하였다. Nunan의 과제 구성 요소는 다음과 같은 이유로 좋은 학습법의 기본을 구현하는 것으로 볼 수 있다. 의사소통의 목적을 상기하여, 교습자가 시간 낭비를 막고, 명료하게 표현하기 위해 어떤 언어적인 목적을 활용할 수 있을지 상기시킴으로써 교습자의 언어 능력을 단기간에 상승시킬 수 있다. 또한 입력 요소는 교습자가 처할 다양한 언어 활동의 배경을 이해하게 하며, 문화적인 차이를 미리 파악할 수 있게 한다. 활동 요소는 원활한 의사 전달을 위해 말하기 전 단계와 말하기 단계, 말하기 후 단계 등 3단계 과정을 거쳐 외국어 표현에 대한 자신감을 심어주고 교습자의 실생활을 반영한 언어 연습 과정을 통해 교습자의 언어 능력 향상에 대한 열의를 더한다.
그리고 교수-교습자의 역할을 규정하고, 교육 환경의 세팅에 대한 기획까지 제시하면서 최대한 언어생활의 실전 환경을 구현하며 교습자의 학습 집중력을 높인 것이 Nunan이 제시한 과제 구성 요소 이론의 장점이라 볼 수 있다.
(참고자료)
* 김고운 (2012) 과제 중심의 말하기 수업 사례 발표 - ‘공공시설 이용하기’ 과제 수행을 중심으로 -. 국제한국어교육학회 추계학술발표논문집 2012(4). pp. 347-351
* 국제 통용 한국어 교육 표준 모형 개발 (2010), 국립국어원, PP.22
* 송복승 (1996) \'학습자의 활동\'을 중심으로 한 교과 운용에 대하여, 국어교육연구 Vol3, 47~76

키워드

외국어로서의한국어표현교육론,   초중고급,   학습자,   말하기