쓰기계획에서의 상위인지전략 활용 방안

목차

Ⅰ서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 선행연구 고찰

Ⅱ 쓰기에서의 상위인지 전략
1. 쓰기에서의 상위인지의 역할
2. 상위인지 개념 및 구성요소
가. 상위인지 개념
나. 상위인지 구성요소
3. 상위인지 요소의 활성화
가. 상위인지 지식의 활성화 전략
나. 상위인지 기능의 활성화 전략

Ⅲ. 상위인지 전략에 대한 탐구
1. 상위인지 요소의 구현 양상
가. 상위인지 요소간의 관계
나. 인지와 상위인지 요소의 접근 양상
2. 상위인지적 접근 전략

Ⅳ. 상위인지 전략의 지도 방안
1. 상위인지 전략의 접근 단계
2. 상위인지 전략의 지도 단계
가. 상위인지 지식의 습득을 위한 전략의 지도
나. 상위인지 지식을 적용한 문제해결전략지도
다. 상위인지 활성화를 위한 지도
3. 상위인지 전략의 활성화를 위한 지도 방법
4. 상위인지 전략 활성화을 활용한 지도의 실제

Ⅵ.결론 및 제언
1. 요약 및 결론
2.제언

본문내용

자
근거:
* 얼른쓰기 * 구두어로 말하기 * 글의 형식알기
[부록3]
상위인지 지식 습득에 관한 학습지 (3)
군포초등학교
학년 반
성명
※다음 편지글을 비교하면서 읽어보자.
1)누가 누구에게 보낸 편지인가?
2)무슨 내용의 편지인가?
* 글을 읽는 대상이 바로 독자입니다.
* 필자가 하고 싶은 이야기가 글을 쓴 목적이나 의도입니다.
[부록4]
상위인지 지식 습득에 관한 학습지 (4)
군포초등학교
학년 반
성명
* 두 글을 비교하여 읽고 누구를 대상으로 하였는지 알아봅시다.
< 글 1 > < 글 2 >
(1) 두 글을 비교해 보고 독자에 따라 어떻게 달라지는지 알아보자
* 글1의 독자는 누구일까?
* 글2의 독자는 누구일까?
* 두 글의 공통점은 무엇인가?
* 두 글은 독자에 따라 어떻게 달라지는가?
* 필자는 무엇을 말하고 싶어하는가?
* 글은 독자의 요구와 수준에 따라 그 내용이 달라진다.
[부록5]
상위인지 지식 습득에 관한 학습지(5)
군포초등학교
학년 반
성명
※ 아래의 '가'와 '나'의 문장을 비교하여 읽어보자.
가. 넓은 들판에 누런 볏단이 나란히 누워 서로 이야기를 주고받는 것 같다.
나. 들판에서 농부들이 볏단을 묶고 있다.
1) 그림을 그리듯이 자세히 나타낸 것은 어느 것인가? 왜 그렇게 생각하는가?
2) 아래 '가'의 글에서 는 인물의 무엇을 설명하고 있는가?
3) 아래 '나'의 글에서는 인물의 무엇을 자세히 나타내었는가?
<글 1> <글 2>
4) 실감나게 묘사하려면 어떻게 하여야 할지 알아보자.
* 같은 글감도 글의 형식에 따라 달리 쓴다.
[부록6]
상위인지 지식 습득에 관한 학습지 (6)
군포초등학교
학년 반
성명
※ 주어진 글감에 대해 소개하는 글을 써 봅시다.
* 자기 소개하기
* 우리 가족에 대해 소개하는 글쓰기
* 우리 나라를 소개하는 글쓰기
<원칙> 제재를 선택할 때는 <필자와 독자의 입장 고려>한다.
* 필자의 수준에 따라 제재를 선정한다.
* 독자를 결정하여 알맞은 내용을 선정한다.
<점검하기>
1) 누구에게 소개하려고 합니까?
2) 내가 알고 있는 것은 무엇인가?(독자의 수준에 따라)
3) 무엇을 알고 싶어하는 가?(독자의 요구에 따라)
4) 그 사람은 나의 어떤 점에 관심이 있을까?
5) 그 사람이 나에 대하여 잘 모르는 것은 무엇인가?
< 특징이 드러나게 소개하는 글쓰기>
- 상위인지 지식 -
* 필자의 수준에 따라 내용의 선정을 달리해야 함을 안다.
* 독자의 수준에 따라 내용 선정을 달리해야 함을 안다.
[부록7]
상위인지 지식 습득에 관한 학습지(7)
군포초등학교
학년 반
성명
※ 두 글을 읽고 비교해 보자.
1) 두 글은 무엇에 관한 이야기인가?
2) '우리들의 관점'에서 독자는 누구이고 필자는 누구인가?
3) 우리들은 야영에 대해 어떤 입장이며 그 이유는 무엇인가?
4) '부모님의 관점'에서 독자는 누구이고 필자는 누구인가?
5) 부모님은 야영에 대해 어떻게 생각하며 그 이유는?
6) 두 글의 차이점이 무엇인가?
* 필자의 관점이나 입장에 따라 다른 내용의 글로 표현된다.
[부록8]
상위인지 지식 습득에 관한 학습지(8)
군포초등학교
학년 반
성명
※ 다음 글을 읽고 관점을 달리하여 생각해 보자
1) 각 지역의 사람들은 무엇을 말하고 싶어하겠는가?
- 강의 상류 지역에 사는 사람들의 관점
- 강의 하류 지역에 사는 사람들의 관점
- 댐 공사를 하는 나라의 관점
- 관광 사업을 하는 사람들의 관점
2) 강의 상류 지역의 사람의 관점에서 강의 하류에 사는 사람에게 하고 싶은 말을 써 보자.
* 필자의 관점과 독자에 따라 글을 쓰는 목적이 달라진다.
[부록9]
상위인지 지식 습득에 관한 학습지 (9)
군포초등학교
학년 반
성명
※ 두 글을 비교하며 읽어보자
< 글 1 > < 글 2 >
1) 글감이 무엇인가?
2) 장미에 대한 특성을 설명한 글은?
3) 장미의 모습이 상상되는 글은?
4) 글1에 나타난 장미의 모습을 떠오르는 대로 그려보자.
* 같은 글감도 목적에 따라 형식을 달리하게 된다.
[부록10]
상위인지 지식 습득에 관한 학습지(10)
군포초등학교
학년 반
성명
※글의 형식을 알고 짜임에 맞게 글을 써보자.
1) 주어진 독서 감상문을 일기문 형식, 생활문 형식, 편지글 형식, 시형식 등의 형식에 맞게 다시 고쳐 써 보자. 또 쓴 글을 누구 읽을 것인지 생각한 후 대상을 바꿔서 써 보자
* 글을 쓰는 목적에 따라 글의 형식과 독자를 고려해야 합니다.
[부록11]
상위인지 지식 습득에 관한 학습지 (11)
군포초등학교
학년 반
성명
※ 세 개의 글을 읽고 글의 특성을 알아보자.
1) 원인과 결과가 나오는 문장을 찾아 밑줄을 그어 보자.
2) 같은 점과 다른 점이 있는 글은 어느 것인가?
3) 글 1,2에서 같은 점에 대한 설명은 붉은색으로 다른 점은 파란색으로
밑줄을 그어 보자.
4) 글의 짜임을 만들어 보자.
* 글의 특성에 따라 짜임이 다름을 알아야 한다.
[부록12]
상위인지 지식 점검표
변 인
항 목
반응
예
아니오
인간 변인
* 나는 이 과제에 대해 관심이 많다
* 관련된 경험이 있다.
* 관련된 사실을 많이 모른다
* 독자가 요구하는 것이 무엇인지 안다.
* 독자가 과제에 대해 알고 있는 정도를 알고 있다
과제 변인
* 이 과제와 관련된 경험은 무엇인지 알고 있다.
* 과제를 해결하기 위한 글의 형식이 적당하다.
* 이 과제는 내가 자신있는 것이다
* 이 과제에 대해 이해가 되지 않아서 자료를 모아야겠다.
* 글의 주제를 살리기 위해 필요한 내용이 무엇인지 안다.
* 내가 어려워 하는 것은 무엇인지 안다.
전략변인
* 과제를 해결하는 방법이 무엇인지 안다.
* 과제의 특징이 나의 어떤 경험을 살려야 한다.
* 글의 특성상 나의 주장이 뚜렷해야 한다.
* 나의 생각이 읽는 사람을 잘 이해하려면 어떻게 전개 해야 하는지 잘 안다.
* 글의 주제를 살리기 위해 무엇을 어떻게 하는지
안다.
* 과제를 해결하기 위해 어떤 방법이 있다.
* 과제를 해결하기 위한 시간조절을 해야 한다
* 내가 알고 있는 것과 쓰기 상황을 체크해 보고 문제 상황에
맞는 적절한 전략을 선택한다.

키워드

쓰기계획,   상위인지전략,   상위인지 구성요소,   상위인지 요소간의 관계,   상위인지 전략의 접근 단계