포스트모더니즘의 특징과 교육적 대책

목차

□ 제 목 : 포스트모더니즘의 특징과 교육적 대책
□ 총 페이지수 : 11
□ 목 차:


포스트모더니즘의 특징과 교육적 대책
대안교육
해외 사례 덴마크 교육적 대책
Derrida,Barthes, Foucault등은 그들의 독특한 기호관에 근거하여 모더니즘식 主體的 自我의 解體 또는 死亡을 선언하였다. 따라서 그들은 해체된 자아의 모습이 어떠한지를 보여주지 못한다고 한다. 자아의 해체를 선언하고 그들의 주장에는 파괴의 논리를 갖추었지만 창조의 논리를 결여하고 있다. 포스트모더니즘 문화논리속에서 간접적으로 확인할 수 잇는 해체된 自我人의 모습은 소비적이고 감각적.....

본문내용

통신기술 기반의 교수용 프로그램 및 교수자료를 개발한다. ·학년별, 학교급별 교육과정의 정보통신기술 활용 수준을 마련하고, 각 학년의 각 교과영역에서 정보통신기술 활용 능력 함양을 지원할 활동 기술 및 교육과정에서 변경해야 할 사항을 검토한다(1998년도 말 완료).
·저렴한 비용에 고속의 교육 네트워크를 활용할 수 있도록 기술 및 예산지원을 지속적으로 늘려나간다.
·Sektornet의 서비스를 다른 네트워크에서도 활용될 수 있도록 한다.
·네트워크 영역의 보조금 지원 방향을 ‘네트워크 기술지원’에서 ‘네트워크에서 사용될 교육용 서비스 개발·운영’으로 전환한다. 따라서 교육기관은 점차 네트워크 사용에 따른 통신료 지출을 늘리도록 준비해야 한다.
교
사
정
보
화
능
력
·교사의 정보통신기술 활용 능력 및 교육과정에 통합·활용하는 단계별 목표를 명확히 제시한다.
·교사임명 시 제시할 정보통신기술 활용 능력 및 교육과정에 통합·활용 수준을 소양 및 교과관련 정보통신기술 활용 능력을 규정한다.
·교사의 정보통신기술 활용 능력 최소 수준을 규정한다.
·교사가 근무시간에 개발한 교수자료의 저작권 문제를 포함하여, 교사들의 교수자료개발과 관련하여 발생할 수 있는 문제를 해결한다. ·교사교육에 정보통신기술을 통합에 필요한 규정을 구체화 한다. 학생의 정보통신기술 활용 능력 최소 기준에 따라 교육 프로그램과 각교과목 지침을 개발한다. 아울러 중등교사양성 기관, 직업학교, 성인교육기관의 입학 응시 자격에 일반적인 정보통신기술 활용 능력을 포함할 것인지에 대해서도 협의한다.
·연구부(Ministry of Research)와 과학분야의 연구인력 임용 자격에 기초 수준의 정보통신기술 활용 능력을 포함할 것인지에 대해서도 협의한다.
·초·중등학교의 법인과 유관기관과의 협력 하에 교사의 정보통신기술 활용 능력 교육 수준 및 교육시간에 대해 논의한다. 또한 개별 교사의 교육적 자질향상과 기관 재구조화를 위한 적절한 방안들을 개발해서 시행하는 방법에 대해서도 논의한다.
·네트워크 기반의 교육용 프로그램을 개발한 후, 이를 교육 서비스 차원에서 Sektornet 및 향후 네트워크 기반에서 활용할 수 있도록 한다.
·국가의 정보통신기술 연구 전략의 일환으로 정보통신기술을 활용하는 학습에 대한 기초 연구·개발을 강화한다.
교
과
목
과
정
보
화
·정보통신기술의 통합이 교과목의 내용, 방법, 지도 및 시험방법 등에 미칠 영향을 조사한다.
·정보통신기술의 통합이 교육체제 내에서 교과목 구성에 미치는 영향을 조사한다. ·정보통신기술의 통합이 교과목의 내용, 방법, 지도·시험 방법 등에 미칠 영향 등을 다루는 자료를 출판·보급한다.
·앞서 언급한 논의점들을 규명하기 위해 다양한 프로젝트를 추진한다.
평
생
교
육
기
회 ·정보통신기술을 바탕으로 시공간에 제약을 받지 않는 융통성 있는 우수 교육 프로그램을 개발하고 열린교육(개방교육) 형식에 기반해서 공급한다.
·덴마크 내 교육기관에서 양질의 가상교육 프로그램을 충분히 제공하지 못하는 경우, 학생들로 하여금 다른 나라의 교육기관에서 제공하는 프로그램에 참여할 수 있도록 보조금을 지급한다.
·양질의 열린 우수 교육 프로그램을 개발·공급하기 위해서는 다양한 교육기관 및 전문가 기구간의 공동개발을 장려한다.
·국민들이 열린교육 프로그램을 정보통신기술로 쉽게 이해하고, 활용할 수 있도록 하는 사업을 장려한다. ·정보통신기술에 기반한 열린교육 프로그램을 개발하는 데 중점을 둔다.
·정보통신기술에 기반한 원격교육 프로그램 사업에 대한 평가를 한다. 평가 내용은 구체적으로는 프로그램의 교수자료의 질, 교육조직 및 재정 보조 방안 등을 다루어야 한다.
·덴마크 원격교육 프로그램이 외국 프로그램에 나타난 기술을 벤치마킹하기 위한 사업을 시행한다.
·덴마크의 프로그램들이 양·질적 측면에서 부족할 경우, 학생들이 외국의 원격교육 프로그램에 참여하는 데 재정보조를 받을 수 있도록 열린 교육법 개정을 고려한다.
·교육분야에서 원격교육의 발전을 위하여 여러 기관들이 공동으로 설립한 조직에 대해서는 개발보조금 및 자금대여, 프로그램 공급 차원에서 일반 교육기관과 동등한 지위부여 등과 같이 우선권을 부여하는 방식을 통해 이들의 공동개발작업을 활성화시킨다.
·교육기관과 공동개발조직이 그들이 선택한 원격교육 프로그램을 개발할 수 있도록 개발대출금을 늘려야 한다.
·성인교육정보시스템(VIDAR)을 개선하여, 네트워크 상에서 등록은 물론 원격교육 프로그램의 내용과 제공하는 프로그램의 갱신 자료를 쉽게 접근·활용할 수 있도록 한다.
·시험규정을 개정하여, 원격교육 프로그램에서 시행되는 시험이 제기능을 할 수 있도록 한다.
평
생
교
육
기
회 ·교육기관, 공공기관, 전문가 조직 등에 대한 지도를 강화하여, 연구·개발사업에 적극 참여하도록 하며, 이들간의 연구 프로젝트가 겹치지 않도록 한다.
·학교설비 배분에 대하여 지속적으로 분석하고, 교수에서 정보통신기술 활용 현황을 알릴 수 있는 지표를 개발한다.
·일반 정보통신기술 연구개발과 교육영역에서의 정보통신기술 연구개발이 긴밀한 관계 하에서 조정, 개발되도록 한다. ·CTU(국가 기술지원학습 정보센터)에 대한 평가를 강화한다. 우선 CTU의 사업 수행을 검토하고, 교육분야에서의 정보통신기술 연구에 대한 조정의 필요성을 판단한다. 또한 Aalborg 대학과 Odense대학의 학습과정연구센터, Royal Danish School of Educational Studies는 정보통신기술교육연구센터 등의 기관도 각 과제 및 발전 가능성 등에 대한 평가를 수행한다.
·1999년부터 정보의 체계적 수집을 위하여, 교육기관에서 정보통신기술 설비 상황을 지속적으로 분석하는 방안을 개발한다. 지역 및 기관별 상황 조사를 매년 실시 할 수 있도록, 교육에서의 정보통신기술활용에 대한 지표를 개발한다. 모든 정보를 공용 데이터베이스 상에서 활용할 수 있도록 함으로써 학교나 학부모, 공공기관들이 각 학교의 정보통신기술 상황을 비교할 수 있도록 한다.
·추진중인 정보통신기술 프로젝트들을 체계적으로 평가하고, 조정한다.

키워드

포스트모더니즘