논술 능력신장을 위한 지도 방안 연구

목차

논술 능력신장을 위한 지도 방안 연구
-상호작용적 논술 지도 프로그램을 중심으로-


Ⅰ. 서론

5차 국어과 교육 과정 개정안 시행 이후 국어 교육계는 고등 사고 기능을 신장시키는 것으로 그 교육 목표와 방향이 크게 전환되었다. 이러한 변화는 대학 입시제도에도 크게 영향을 미쳐 고등 사고 기능을 평가하는 논술식 평가 제도가 상당한 비중을 가지고 등장하게 되었다. 이러한 제도적 변화는 일단 바람직한 것으로 각계의 환영을 받고 있으나 정작 주입식 . 암기식 교육에만 익숙해 있던 우리 국어 교육계에서는 사고력과 연계된 논술 능력을 신장시켜 주기 위해서는 무엇을 어떻게 가르쳐야 할 것인가에 대한 보다 근본적인 문제에 대해 준비가 되어 있지 못한 실정이다.


Ⅱ . 상호작용적 논술 지도 프로그램의 기본 원리


Ⅲ. 상호작용적 논술 지도 프로그램에 의한 실제 수업 절차 모델


Ⅳ. 상호작용적 논술 지도 프로그램의 교육적 실효성 검증


Ⅴ. 결론

이러한 상호작용적 논술 지도 프로그램의 교육적 실효성을 RB-p 디자인 방식에 의한 변량 분석을 한 결과 별도의 논술 지도 없이 이루어진 사전 검사와 상호작용적 논술 지도 프로그램에 의한 구체적인 지도가 있은 이후에 이루어진 사후 검사의 점수차 검증 결과는 모든 평가 영역별로 매우 의의 있는 것으로 나타났다. 이러한 결롸는 상호작용적 논술 지도 프로그램의 교육적 실효성이 매우 긍정적인 것임을 나타내준다.
논술 교육은 무엇보다 우리 교육 현실에서 소홀히 해 온 사고력 배양이라는 중요한 과제를 목표로 삼아 이루어져야 하며 이를 위해서는 작문 교육 자체에 대한 기초 이론 연구와 함께 다양한 방법론들을 실천적으로 연구하고 개발해 나가야 할 것이다.

본문내용

5.41(7.64)
40.38(7.16)
F=64.06 P=0.0001
위의 <표6>에서 나타난 바와 같이 별도의 논술 지도 없이 이루어진 사전 검사와 상호작용적 논술 지도 프로그램에 의한 구체적인 지도가 있은 이후에 이루어진 사후 검사의 점수차 검증 결과는 모든 평가 영역별로 전체적으로 매우 의의 있는 것으로 나타났다(F=64.06 P=0.0001). 이렇듯 논술 1.2차 자료의 수량적 분석 결과가 모든 평가 항목별로 고르게 의미있는 차이가 나타난 것은 쓰기 전략을 축으로 한 상호작용적 논술 지도 프로그램이 지닌 교육적 효율성이 매우 긍정적인 것임을 나타내 준다.
그러면 위의 논술 1.2차 각 항목별 평균점수를 토대로 하여 우리의 상호작용적 논술 지도 프로그램이 특히 글의 어느 영역에서 효과적인지를 살펴 보기러 하자. 논술 1.2차 각 항목별 평균 점수를 비교한 위의 결과를 그래프로 나타내면 다음 <그림3>과 같다.
<그림3>논술 1.2차 각 항목별 평균 비교
항목별 1.2차 평균비교
우리는 위의 그래프를 통해서 논술 1.2차 각 평가 항목별 평균이 전반적으로 상승한 것을 확인 할 수 있다. 그 가운데서도 특히 단락 전개 방식(Ⅴ6), 타당한 논증(Ⅴ3), 적절한 결론(Ⅴ4), 글의 논리 구조(Ⅴ7) 등의 항목이 두드러지게 의미있는 차이를 나타내고 있다. 이들 항목은 주로 글의 내용 영역과 구성 영역에 해당되는 것으로 표현 영역에 비해 월등히 높은 상승폭을 보이고 있다. 이러한 결과는 달리 말하면 본 연구에서 실시한 논술 지도 방안의 효과가 글의 표현면보다는 상대적으로 내용면이나 구성면에 있어 주효하게 나타나고 있음을 말해 준다.
1차 논술 시험 결과에 의하면 대부분의 학생이 글의 구성 영역에 있어 특히 저조한 성적을 나타내고 있다. 우선 단락 의식이 없이 글을 쓰는 경우가 압도적으로 많았고 문제-해결 구조를 근간으로 하는 논술문의 논리구조에 대한 이해가 없이 글을 구성하고 있는 것으로 나타났다. 또한 글의 내용 영역에 있어서도 논술 텍스트의 기본적인 구성요건을 아직 충분히 이해하지 못함으로써 타당한 논증은 물론 글을 적절하게 마무리 짓지 못하고 있는 것으로 나타났다. 타당한 논증 부분에 있어 특히 낮은 평균 점수를 보이고 있는 현상은 주장만 있지 이 주장을 충분히 뒷받침할 만한 타당한 근거를 제시하여 정당화를 하지 못하고 있는 학생들의 문장 실태를 극명하게 드러내 주는 것이라 해석할 수 있다. 아울러 이러한 현상은 학생들이 논술문이 기본적으로 자신의 생각이나 신념을 다른 사람에게 주장하여 설득시키는 텍스트 유형이라는 인식을 결여하고 있다고도 해석할 수 있을 것이다. 또한 적절한 결론 항목에 있어 좋지 못한 평가를 받은 것 역시 기본적으로는 학생들이 논술 텍스트의 구조적 특징을 제대로 이해하고 있지 못함과 일맥상통하는 문제라고 볼 수 있다. 논술문이 기본적으로 문제-해결 구조를 토대로 이루어 진다는 사실을 이해한다면 학생들은 당연히 결론 부분을 주어진 문제에 대한 해결 방안이나 나름대로의 대안을 제시해야 할 것이다.
이러한 1차 논술 시험의 결과에 비해 2차 논술 시험 결과에 있어서 글의 내용 영역과 구성 영역의 쓰기 영역이 월등히 향상되었다는 것은 달리 말하면 우리의 문제-해결 과정 중심의 쓰기 전략 지도 방안이 특히 글의 내용 영역과 구성 영역의 쓰기 능력을 신장시키는 데에 효과적이었음을 의미한다. 결과보다는 과정을 강조하는 상호작용적 논술 지도 프로그램을 통해 학생들은 스스로 문제 자체를 새롭게 인식하고 문제에 대한 해결 방안을 다각도로 모색해 봄으로써 논술 텍스트의 구조적 특성을 체득할 수 있게 될 뿐만 아니라 논리적 사고력까지도 신장시킬 수 있게 되는 것이다.
Ⅴ. 결론
이제까지 본고에서는 구체적인 논술 지도 방안으로 상호작용적 논술 지도 프로그램을 제시하여 이를 실제로 학생들에게 적용시켜 봄으로써 그 교육적 실효성을 검증해 보았다. 상호작용적 논술 지도 프로그램은 기본적으로 (1)논술 텍스트는 결속성 원리를 축으로 하여 필자와 독자간에 이루어지는 상호작용의 관점에서 이해되어야 한다. (2)논술 능력은 문제-해결 과정의 각 단계별로 요구되는 전략을 학습함으로써 향상될 수 있다. (3)논술 능력은 제반 언어 기능과의 상호작용적인 제휴에 기초한 지식 기반 활성화를 통해서 보다 활성화될 수 있다. (4)상호작용적 논술 지도 프로그램은 단계적 지도 원리를 토대로 하여 구성된다. (5)논술 능력은 교사와 학습자간의 상호작용 및 학습자들간의 적극적인 상호작용을 통해 향상될 수 있다는 5가지 기본 원리를 중심으로 이루어진다.
상호작용적 논술 지도 프로그램은 문제 해결 과정으로서의 논술 과정에서 학습자들이 접할 수 있는 여러가지 어려움들을 효율적으로 처리할 수 있게 하는 지식과 기능들을 체계적으로 익히고 이를 운용할 수 있도록 설계된 것으로 학습 단계에 따라 그 지도 내용과 방법을 달리하는 '단계적 지도 원리' 를 구성 원리로 하여 이루어진다. 학습 초기 단계에서는 부분적 접근 방법에 의하여 논술 능력의 하위 기능 체계를 이루는 기초 기능 및 단언적 지식 등의 요소에 상대적인 비중을 두어 지도한다. 학습자가 어느 정도 논술 능력의 기초가 되는 기능과 지식을 익히게 되는 학습 후기 단계에서는 교사의 비중은 축소되면서 통합적 접근 방법에 의하여 학습자 스스로 논술 과정을 해결 해 나갈 수 있도록 그 지도의 초점이 전이된다.
이러한 상호작용적 논술 지도 프로그램의 교육적 실효성을 RB-p 디자인 방식에 의한 변량 분석을 한 결과 별도의 논술 지도 없이 이루어진 사전 검사와 상호작용적 논술 지도 프로그램에 의한 구체적인 지도가 있은 이후에 이루어진 사후 검사의 점수차 검증 결과는 모든 평가 영역별로 매우 의의 있는 것으로 나타났다. 이러한 결롸는 상호작용적 논술 지도 프로그램의 교육적 실효성이 매우 긍정적인 것임을 나타내준다.
논술 교육은 무엇보다 우리 교육 현실에서 소홀히 해 온 사고력 배양이라는 중요한 과제를 목표로 삼아 이루어져야 하며 이를 위해서는 작문 교육 자체에 대한 기초 이론 연구와 함께 다양한 방법론들을 실천적으로 연구하고 개발해 나가야 할 것이다.

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논술 능력신장,   논술