행동수정- 강화, 토큰 강화, 소거, 타임아웃

목차

1. 행동수정

2. 행동수정의 기본개념

3. 행동수정 이론의 특징

4. 행동수정 이론의 기본가정

5. 행동수정의 절차
(1)표적행동의 선택
1)표적행동의 의미
2)표적행동 선택시 고려사항
3)행동변화 과정의 방향 결정
4)표적행동의 관찰 가능성과 측정(수량화) 가능성 결정
5)표적행동의 구체적 진술
(2)기준선 자료의 수집과 기록
1)기준선 자료
2)행동의 관찰·기록 방법
3)표적행동의 발생 빈도 계산 : 시간표집 기법
4)표적 행동의 도표작성
(3)적절한 강화인자의 확인
1)적절한 강화인자의 확인하는 절차에서 고려할 사항
(4)행동수정 효과의 검증
(5)행동의 일반화

6. 강화의 원칙

7. 행동을 증가시키는 방법
(1)정적 강화
1)한 연구의 사례
(2)부적강화
(3)차별강화와 행동형성
1)행동형성에 중요한 규칙
2)행동형성을 사용하는데 필요한 단계
(4)간헐강화
1)간헐 강화 계획에서 두 가지 종류
(5)프리맥의 원리(Premack Principle)
(6)토큰 시스템(Token System)
1)토큰강화의 시행방법
2)토큰 시스템의 장점
3)토큰강화를 시행할 때 유의점
(7)피드백
1)교사가 아동에게 전달하는 피드백의 구분
(8)조형

8. 행동을 감소시키는 방법
(1)소거
(2)타임아웃
(3)포만
(4)벌
(5)양립할 수 없는 행동의 강화
(6)체계적 둔감법

9. 행동수정의 윤리적 문제

본문내용

으로서 계속적으로 강화를 받게 되고 아이의 행동이 안정되면 강화 계획을 DRO-20초, DRO-30초와 같이 단계적으로 시간간격을 늘여 가면 된다. DRO 계획은 대상 행동이 거의 나타나지 않거나 전혀 나타나지 않을 때까지, 반응이 일어나지 않을 때 받는 강화가 최소한이 될 때까지 점점 시간간격을 늘려가며 계속되어야 한다.
(4)양립할 수 없는 행동의 강화
표적행동과 정반대의 또는 양립할 수 없는 행동을 체계적으로 강화함으로써 행동을 감소시키는 것이 때로는 필요하다. 두 학생이 서로 말다툼할 경우 두 학생을 떨어져 앉게 하면 그 행동은 감소한다. 떨어져 앉음과 말다툼하는 것은 양립할 수 없다.
(3)체계적 둔감법
체계적 둔감법(systematic desensitization)은 특정의 학습된 공포반응을 체계적으로 줄이는 과정으로서 1970년대 후반에 인기있는 치료기법이 되었다. Wolpe에 의해 1950년대와 1960년대에 개발된 이 체계적 둔감법은 대중 앞에서 말하기, 학교 출석, 대집단에 참석하기, 물, 동물, 높은 곳, 시험치기 등과 관련된 공포와 불안의 치료에 효과적이다. 아동이 불안이나 공포를 느끼는 상황을 조사하여 그 정도에 따라 불안유발 상황의 순서를 정하고, 불안이 가장 약한 정도의 자극에서부터 시작하여 한단계식 불안을 제거해나가는 방법이다.
이 방법은 ①근육의 긴장 이완 ②불안위계의 작성 ③체계적 둔감의 3가지 요소를 내포하고 있지만, 여러 가지 변형이 가능하다. 체계적 둔감법을 시작하기 전에 치료자는 아동의 문제확인, 진단, 아동의 장점과 약점을 확인 한 후에 그 방법을 적용해야 한다.
1)체계적 둔감법을 교실에 적용할 경우 고려할 조건
첫째, 교사는 아동과 긍정적인 인간관계를 가져야 한다. 두려워하는 아동은 교사를 신뢰하고 교사 앞에서 공포를 자유로이 표현해야 한다. 둘째, 교사는 불안유발자극 위계를 작성해야 한다. 셋째, 교사는 위계에서 불안을 가장 많이 유발하는 자극으로 점진적으로 아동을 치료하려 해야 한다.
2)체계적 둔감법의 2가지 방법
체계적 둔감법에는 크게 2가지 방법이 있는데, 하나는 불안을 일으키는 대상의 불안정도를 크기별로 순서로 정하여 불안을 일으키지 않을 정도의 제일 작은 불안 대상이나 상황에서부터 시작하여 점점 불안정도가 높은 대상이나 상황에 노출시킴으로써 불안을 느끼지 않고 불안 대상을 직시할 수 잇도록 유도하는 것이다. 예를 들어, 유아가 부모와 떨어지는데 대한 불안, 즉 격리불안이 있어 유치원에 가지 않으려고 하는 경우에는 이런 방법을 사용한다. (1단계)어머니가 유아와 같이 동원하여 유아교육활동을 같이 하다가, (2단계)어머니가 유치원에 같이 등원은 하되 유아의 어느 정도 거리를 유지하면서 곤란을 느끼는 경우에 부분적으로 활동에 같이 참여하고, (3단계)등원을 같이 하되 가끔 활동실을 나가며, 그 시간을 늘려 나간다. (4단계)유아와 같이 등원은 하되 귀가는 유아 혼자 한다. (5단계)유아와 같이 등원하는 거리를 줄여 나간다. (7단계)유아 혼자서 등원, 귀가하도록 한다.
다른 하나는 불안을 일으키는 자극과 편안함을 주는 자극을 동시에 제공함으로써 불안한 마음과 편안한 감정이 서로 상쇄되어 불안한 감정이 중성화되고, 그래서 불안을 느끼지 않도록 유도하는 방법이다. 예로서, 개를 좋아하는 아이가 고양이 공포증이 있을 경우에 처음에는 개와 노는 동안에 고양이를 잠깐씩 보임으로써 고양이와 있는 시간을 점진적으로 늘임으로써 나중에는 개 없이 고양이하고도 놀 수 있도록 도와주는 방법이다.
♥그 외의 행동수정기법
(4)상호제지법
월페(J. Wolpe)가 주장한 것으로, 이상행동의 치료에 많이 사용되고 있는 방법이다. 이 이론에 의하면 불안을 유발시키는 장면에서 그와 양립할 수 없는 반응을 일으키면 그 불안반응은 부분적으로 혹은 완전히 억압된다고 한다. 다시 말하면, 자극과 불안반응의 유대는 약화된다고 한다. 이와 같은 개념을 보다 쉽게 설명하기 위해서는 월페는 상호제지볍(Reciprocal Inhibition)이라는 일반적인 개념을 사용하게 되었다.
(5)혐오치료법(Aversive Therapy)
제거되어야 할 행동을 혐오스러운 자극 상태와 연합시킴으로써 이 혐오 자극에 대한 회피와 함께 바람직하지 못한 행동도 없어지게 하는 행동수정적 방법이다. 예를 들면 술꾼이 술을 마시면 아포몰핀(Apho Morphine)같이 구역질 나는 약물이나 전기충격을 가함으로써 부정적이고 혐오적인 속성을 갖게 하는 것이며 술꾼에게 술을 마시고 난 후의 고통을 상상해 보도록 하는 것이다
(6)오퍼런트(Oprant)조건화법
스키너의 작동적(Operant)조건화의 원리에 토대를 두고 있다. 행동는 정·부강화에 의해 교정될 수 있고, 새로운 반응형태는 형성화와 변별학습에 의해서 이루어진다. 이 방법은 정신장애자 치료에 활용된다.
(7)부적 연습법
부적 연습법에 의한 치료방법은 피로법, 포만법 혹은 소거법이라고 하는데 그 원리는 내담자가 없애고 싶어하는 습관적인 행동을 내담자가 적극적으로 의식하면서 연습함으로써 그 행동을 없애는 것이다. 이 원리는 한 가지 반응을 되풀이하면 신체적 피로감 및 심리적 권태 등으로 그 반응이 나타날 수 있는 잠재력을 약화시켜서 결국 그 행동이 없어진다는 원리로서 설명할 수 있다. 즉 말더듬이 더듬는 부분을 정확하게 반복해서 더듬도록(반복적 시행이 벌과 같은 효과가 되도록)함으로써 피로가 권태가 쌓여 더듬는 반응을 하지 않게 된다는 것이다.
행동수정의 윤리적 문제
행동수정은 몇 가지 이유로 비판을 받는다. 흔히 드는 이유는 행동에 대해서 보상이 너무 빈번히 주어지면 보상이 제공되지 않을 때는 행동하지 않을 것이라는 염려이다. 그뿐만 아니라 강화를 사용하여 학습된 행동은 오래 지속되지 않으며 조건부 강화는 자발심, 창조심, 내적 동기 체제 등 인간의 바람직한 인성발달에 방해가 된다는 주장도 있다. 좀 더 심한 경우, 강화를 의도적으로 사용한다는 것은 인간성에 대한 모독이라고 비난도 있다.
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참고문헌
학생상담 이론과 실제(문서모저, 양서원, 2000)
아동 생활지도와 상담(정용부 공저, 학지사, 1998)

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