[행동수정] 행동수정의 절차(과정), 아동의 행동수정(아동행정수정사례)

소개글

[행동수정] 행동수정의 절차(과정), 아동의 행동수정(아동행정수정사례)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

행동수정

I. 행동수정의 절차
1. 문제행동의 선정 및 정의
2. 문제행동의 관찰
3. 문제행동의 지도방법과 계획의 수립
4. 행동수정의 실험설계 및 실시절차

II. 행동수정의 실제
1. 활동에 참여하지 않는 아동
1) 문제행동의 선정 및 정의
2) 문제행동의 관찰
3) 문제행동의 지도방법과 계획의 수립
4) 행동수정의 실험설계 및 실시절차
2. 떼를 쓰는 아동
1) 문제행동의 선정 및 정의
2) 문제행동의 관찰
3) 문제행동의 지도방법과 계획의 설정
4) 행동수정의 실험설계 및 실시절차
3. 남을 잘 때리는 아동
1) 문제행동의 선정 및 정의
2) 문제행동의 관찰
3) 문제행동의 지도방법과 계획의 설정
4) 행동수정의 실험설계 및 실시절차
4. 식성이 까다로운 아동
1) 문제행동의 선정 및 정의
2) 문제행동의 관찰
3) 문제행동의 지도방법과 계획의 설정
4) 행동수정의 실험설계 및 실시절차
5. 주의 집중 시간이 짧은 아동
1) 문제행동의 선정 및 정의
2) 문제행동의 관찰
3) 문제행동의 지도방법과 계획의 설정
4) 행동수정의 실험설계 및 실시절차

본문내용

2, 3세 아동들의 교과
과정은 집단 활동 시간을 아주 짧게 계획하고, 자유선택활동 시
간에 선택할 수 있는 다양한 활동을 준비하며, 일과표를 자주
변경할 수 있는 융통성이 있어야 한다.
어린 유아들은 자주 바꾸어 가며 활동에 참여하는 동안 차흡
자신이 하는 일에 집중력을 증진시켜 나간다. 어린 아동들은 주
의 집중력이 부족한 것이 아니라, 나이 많은 아동들보다 주의
집중할 수 있는 시간이 짧다는 것을 이해해야 한다. 평균적으로
2세 아동은 2-3분간 집중할 수 있고, 5세 아동은 15-20분
정도 집중할 수 있다. 그러나 활동의 종류에 따라 집중시간은
달라진다. 아동이 주의를 좀 더 집중할 수 있는 활동들도 있다.
또한 아동에게 주어진 활동이 그 나이에 적절한지를 검토해본
다. 어떤 경우는 흥미가 없기 때문에 오랫동안 참여하지 않을
수 있으므로 아동의 필요와 흥미를 충족시킬 수 있도록 다양한
활동을 제공해야 한다.
그리고 환경 자체가 아동의 주의를 분산시키는지 살펴본다.
소음이 심하거나 교실 환경이 빈약하거나 교실 내의 무질서한
통행동이 있다면, 아동들은 산만해지기 쉽다. 교실의 물리적 환
경이 원인이라면 환경을 바꾸어 본다.
이 같은 제안이 효과가 없다면 다음 프로그램을 시작한다.
목표는 아동이 또래 아동들만큼 한 활동에 주의 집중할 수 있
게 하는 것이다. 따라서 아동의 나이나 발달정도에 따라 목표가
달라진다. 아동은 자기가 참여하는 활동의 1/4정도는 주의를
집중해야 한다.2세는 2분, 3세는 5분, 4세는 10분, 5세는 15
분 정도를 주의를 집중할 수 있다는 것을 참고로 한다.
아동의 주의집중 시간을 늘리기 위해서 다음 단계들을 실시한다.
우선 가능한 한 주의집중을 쉽게 할 수 있도록 교실환경을 구
성하고, 주의집중을 증가시키기 위해 체계적으로 강화한다. 또
한 주의집중에 도움이 되지 않는 활동은 무시한다.
4/ 행동수정의 실험설계 및 실시 절차
아동이 평균 얼마나 오랫동안 집중할 수 있는지를 파악하는
것은 중요하다. 따라서 하루 중 아동이 활동을 하는 시간 중 한
시간을 선택해서 관찰한다. 매일 같은 시간에 관찰해야 한다.
연필, 종이, 초침이 있는 시계를 준비하고 선택한 시간에 아동
의 행동을 관찰한다. 아동이 활동을 시작하는 시간을 기록하고
가까이에서 관찰한다. 그리고 아동이 활동을 그만두는 시간을
기록하여 한 가지 활동을 얼마동안 지속하는지를 기록한다. 관
찰이 끝나면 활동에 참여한 시간의 평균을 계산해서 관찰 기록
표에 표시한다. 3일간 관찰하여 기초선을 설정하고 추후의 진전
정도를 이것과 비교한다.
기초선 자료를 수집한 후 다음 프로그램을 시작한다.
먼저 가능한 한 주의집중을 쉽게 할 수 있도록 환경을 구성한
다. 즉 교실에 소음이 있는지 여부를 세심하게 조사하고, 만일
소음이 있다면 이를 감소시키기 위한 방법을 생각해야 한다. 예
를 들어, 블록, 소꿉놀이 영역과 같은 곳에는 카페트를 깔아주
고, 선반으로 놀이영역별 방을 구분한다. 벽에 걸려있는 커텐이
나 그림 등도 소리 흡수에 도움을 준다. 만일 교실 밖에서 소음
이 생긴다면 문과 유리창을 꼭 닫는다.
교실의 배치는 아동의 주의집중에 영향을 미치므로 정적인 지
역과 동적인 지역을 분리하여 서로의 활동이 방해받지 않도록
하며, 교과과정을 아동의 나이에 적합하고 아동의 흥미를 유발
하는 것으로 구성한다.
또한 아동이 점차 오랫동안 참여하게 되도록 체계적인 강화를
준다. 아동은 관심 받는 것을 좋아하므로 아동의 주의집중 시간
을 늘리기 위해 선택적으로 관심을 주는 것이다.
첫 단계로, 교사는 아동들이 활동을 선택해서 참여하면 강화
를 해준다. 최소한 하루에 5번 정도는 아동이 활동을 하자마자
재빨리 다가가 강화를 주는 것이 효과적이다. 그리고 아동 곁에
계속 머무르면서 주기적으로 강화한다. 교사는 아동이 스스로
활동을 그만 둘 때까지 아동 곁에 있다가 아동이 자신이 하고
있는 활동에서 좌절을 느끼는 것 같으면 도와준다.
둘째 단계로, 아동이 보통 기초선 평균 시간보다 3배정도 오
랫동안 머물러 있게 되면 좀 더 기다려 보도록 한다. 교사는 이
프로그램을 시작할 때와 마찬가지로 활동을 시작하자마자 다가
가 강화를 준다. 프로그램이 진행됨에 따라 첫 단계보다 시간
간격을 더 두면서 칭찬과 격려를 계속한다. 적어도 하루에 다섯
번 정도는 이렇게 개인적 관심을 보인다.
아동이 보다 오랫동안 활동을 계속하면 강화의 간격을 늘리고
반대로 활동에 참여하는 시간이 줄어들면 강화비율을 늘린다.
만약 목표를 달성한 후에 또 다시 아동이 어려움을 느낀다면,
교사는 프로그램의 처음으로 되돌아가 아동의 집중시간이 길어
질 수 있도록 도와주어야 한다.
마지막 단계로, 아동이 참여한 활동 전체의 1/4정도 동안 집
중할 수 있으면, 강화속도를 점차 감소시킨다. 결과적으로 교사
의 주기적인 강화만으로도 아동은 적당 시간동안 활동에 참여할
수 있어야 한다.
위와 같은 체계적인 강화와 더불어 주의집중에 도움이 되지
않는 활동은 철저히 무시하도록 한다.
아동의 바람직한 활동을 강화할 때 어떤 행동이 용납되지 않
는지 알려 주어야 한다. 아동은 교사의 관심을 원하기 때문에
관심을 얻지 못하게 되면 그 행동을 그만두게 된다. 그러므로
아동이 활동에 열중하지 않을 때는 아동을 쳐다보거나 말을 걸
지 않는 등 관심을 보이지 말아야 한다. 그러나 아동이 어떠한
활동을 시작하는 순간에는 즉각적으로 적절한 관심을 보여야 한
다.
프로그램을 진행하면서 행동을 계속 측정하고 기록해서 진전
상황을 파악하여 적절한 시기에 다음의 강화 단계로 진행한다.
선택한 시간동안 아동이 활동에 참여하는 시간간격을 계속 측정
하고 관찰기록표에 그 평균을 기록한다.
아동이 일단 같은 또래의 다른 아동과 같은 정도로 활동에 집
중한다면 교사의 강화보다 활동 자체에 즐거움을 느껴 열중하는
것이다. 교사는 계속 환경을 살펴보고 주의집중에 도움이 잘 되
도록 환경 관리를 계속해야 한다. 그리고 아동이 활동에 참여할
수 있고, 성공적으로 끝마칠 수 있도록 주기적인 강화를 주며,
결국에는 다른 아동에게 주는 정도의 비율로 그 아동의 활동을
강화하여 추후 관리를 한다.

키워드

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