비고츠키 유아교육론

목차

1.서론

2.본론
(1)이론적 개요
(2)이론적 특성

3.비고츠크 이론의 현장 특성

4.비고츠크 이론과 다른 아동발달 이론의 비교

본문내용

인지의 성격에도 영향을 미치는 것이다.
정보처리 이론에서는 학습의 감성적 측면과 동기적 측면이 무시되지만 비고츠키의 이론에서 감정고 동기는 학습 과정에서 중요한 것으로 여겨진다. 유아들이 감성적으로 학습 과정에서 중요한 것으로 여겨진다. 유아들이 감성적으로 학습 활동에 열중하고 있다고 느낄 때 학습 능률이 가장 높다
=== 결 론 ===
지난 수 십년간 학습과 발달 사이의 관계에 관한 연구들은 피아제의 발달단계 이론에서 비롯된 단순히 분획된 관점에서 맴돌아 온 것으로 그것은 발달에 있어서 학습의 역할을 과소평가해 온 것이라 할 수 있다. 이같은 분획된 관점 대신에 이제 발달의 사회적 학습 영향을 강조하는 비고츠키 이론이 새롭게 자리를 잡게 되었다.
비고츠키 발달이론은 기능발달, 문제해결 활동 및 사회성 발달의 3가지 인지적 과제에서 아동의 능력을 확장시키기 위한 이론이며, 이 이론은 아동의 인지적 기능과 인지적 작용을 이해할 수 있게 해 준다. 본래 발달심리학은 어떻게 아이들이 인지적으로 또 사회적으로 유능케 되며 어떻게 아이들이 그들이 처한 사회 환경과 인지적 환경 속에서 유능하게 작용하게 되는가를 설명하는 것이다. 비고츠키 이론에 기초하여 인지적으로나 사회적으로 유능하게 된다는 것은 처음에는 어른의 도움에서 그 근원을 찾지만 마침내 어른의 도움없이 독립적 수행이 가능하도록 학습된다는 비고츠키 주장은 자기조정 능력의 발달을 의미한다. 이같은 자기조정 능력의 발달은 결국은 교육의 궁극적 목적이라 할 수 있다.
주로 근접발달영역이 참여자들간의 연대의식으로써 둘 이상의 정신이 한 가지 문제의 해결에 협력한다는 점을 밝히려 했다. 여기서 참여자들은 과제가 안고 있는 사회적 맥락에 대해 동일하게 이해하거나 해석하지 않기에 아이한테는 어른의 지도가 필요하다는 것이며 또한 해결된 문제나 과제에 대해서도 참여자들은 동일하게 생각하지도 않는다는 것이다. 상호작용을 통하여 무얼 해야 할 것인지에 대한 아이의 생각은 어른의 지원으로 아이의 현실적 수준을 능가하게 되며 어느 정도 전문가인 어른의 관점에 가깝게 된다. 아이는 이미 생겨나고 있는 온갖 기능과 능력을 자신의 발달을 위해 바친다. 그리고 특정한 영역에서 관심과 흥미를 보여 준다. 어른과 더불어 아이는 자신의 근접발달영역 안에서 상호작용 방향과 상호작용 속도를 조절하는데 함께 한다. 마침내 아이와 어른간의 상호작용은 아이의 미래 기술과 지식 쪽으로 끌어가는 역동적 정신기능체제로 조직된다.
또한 연속 주요활동은 아이의 능력발달에 중대한 역할을 지닌다. 개체발생을 고려한다면 주요 활동에서 가장 효과적인 시켄스(순서)는 놀이에서 시작해서 어른이나 유능한 또래가 제공해 주는 교육이 그 다음 순서가 되며 그 뒤에 또래활동으로 이어지는 순서이다. 또래활동은 학교수업에서는 불가능한 방식으로 형식교육의 측면이 이루어질 수 있는 기회를 제공해 준다. 대다수 교실 상황에서 아이들은 교사가 미리 준비한 수업목표 내에서 문제해결 과제에 참가한다. 이와는 달리 연속 주요활동이라는 수업방법에서는 어른이나 교사가 조정자로서 이른바 지원적 비계설정이란 것을 별도로 첨가함으로써 주요활동이 놀이차원, 또래활동 차원, 교사의 수업 차원 및 일 차원에서 다양하게 이루어질 수 있음을 아이한테 알게 한다. 아이들은 과제를 찾아낼 기회를 갖게 되며 다양한 주요활동 속에서 이러한 과제들에 대한 자기-조정적 목표를 갖게 된다. 바로 이것이 자기-조정 능력의 발달에 기여한다고 본다.
초기 단계의 공동작업에서는 어른이 큰 책임을 맡는다. 참여를 위해 선택된 활동들은 아이의 능력수준에 맞추어지도록 해야 할 것이다. 전반적으로 성인은 다음과 같은 특별한 책임을 갖는다. ㈀ 선택된 과제가 갖고 있는 사회적 맥락을 밝힌다. ㈁ 그 과제를 하위목표로 세분화해 아이가 단계적으로 다룰 수 있도록 한다. ㈂ 과제의 성격을 알게 해 줌으로써 점차 어른의 수행에 걸맞게 한다. ㈃ 아이의 장기적인 미래 발달의 관점을 갖고 아이와 장기적 상호작용을 유지한다.
결론적으로 유아의 자기조정 능력의 발달을 위해 비고츠키 이론에 기초한 다양한 사회적 수업방법을 소개했다. 이같은 다양한 사회적 수업방법으로 상보적 교수, 인지적 코칭, 비계설정 그리고 협력학습이 설명되었다. 이 사회적 수업방법들은 사회적 조정, 공유된 지식, 상호 정보교류 및 학습자와 교육자 간 커뮤니케이션에 그 기반을 두고 있다. 여기서 한 아이의 근접발달영역 내에서 가르친다는 것이 특히 중요한 관심사이다. 특정한 영역에서 아이는 이미 발달되고 있는 기능과 흥미를 지니고 있겠지만 어른에 의한 사회적 조정과 연대적인 인지적 참여가 아이한테는 인지적 기술의 내면화에 절실히 요구된다고 본다. 또한 근접발달영역 내에서 비계된 수업이 성장의 열쇠라는 점이 강조된다. 이러한 비계된 수업은 그 효력이 일반적인 기초능력 신장을 넘어서 메타인지발달, 전략훈련, 문제해결 그리고 끝내는 자기조정 능력에 이르기까지 크다.
결론적으로, 교육의 궁극적인 목적은 자기조정 능력의 발달이라고 말할 수 있다. 따라서 수업의 궁극적인 목적 또한 학습의 통제가 점진적으로 아이에게 옮겨져 결국에는 자기조정 학습의 책임을 가질 수 있는 능력을 내면화할 수 있게 돕는 일이다. 그러기 위해 비고츠키가 제안한대로 교사와 학생 양쪽 모두가 학습과제 선정에 참여해야 하며, 이렇게 선정된 학습과제에 학생이 사용하기를 바라는 내적자원 및 외적자원 활용의 선택이나 목표의 선택에 아이가 관여하도록 해야 자기조정 능력이 발달된다고 본다(Wood, Bruner, ＆ Ross, 1976).
문제해결 학습과제에서 성인-아동 공동참여라는 기능체제는 해당 사회문화에서 쉽게 접할 수 있는 하드웨어와 소프트웨어, 그 사회가 권장하는 활동들 및 성인과 아동이 함께 그 과제의 성격을 어떻게 규정하는가에 따라 달라질 수 있다. 이렇듯 한 인간의 정신기능발달, 기술발달 및 능력발달에 있어 사회적 요소들이 아이들을 지도하는데 얼마나 중요한가를 비고츠키 이론이 밝혀주었다. 비고츠키 교육방법은 최근 서방세계에서 큰 관심을 일으켰으며 아동의 자기조정 능력발달을 위한 수업방법에 새로운 희망을 가져다준다고 볼 수 있다.

키워드

비고츠키,   아동발달,   유아교육론,   교사,   학습