유아교육프로그램에 대한 고찰

목차

1.베라이터-잉글만 프로그램=디스타 프로그램

2.몬테소리

3.헤드스타트

4.섬머힐

본문내용

이 인지적인 자극이 될 수 있다고 본다. 최고의 이득은 아동에게 관용적.비형식적 교육환경을 마련해 줌다. 이 형태는 사회 정서적 발달을 중심으로 한다.
⑦인본주의적 관점
⑧합리적 자율성 획득: 자유로운 생활을 통하여 정서적 안정을 가지되 단체생활을 통하여 합리적 자율성 획득
⑨삶에 대한 교육: 자신에 대한 믿음감 형성과 자신과 타인. 학교에 대한 신뢰를 통하여 긍정적인 사고 가능케 하는데 이것은 우리가 살아가는데 진정한 행복의 근원이 될 수 있다.
⑩단계적 발달의 측정기준 모호
적절한 인간발달은 각 사전단계에서 효과적으로 이루어질 때에만 다음 단계에서 적절한 발달을 가져올 수 있다는 측면에서는 각 단계마다 충실히 만족되어야 한다는 점에서 그러한 체제나 기준이 없다는 점에서 정확한 측정이 불가능하다.
⑪장기적 효과:아동의 사회참여도, 호기심,독창성이 인지발달보다 그 효과가 더 오래 지속된다는 것을 고려할 때 이 프로그램은 그 부분에 대하여 지속적 효과를 가져올 수 있음
⑫실험학교로서의 입장: 완벽한 대안이 될 수 없으며 이상적인 학교에 불과할 수 있으며, 입학 여건 또한 재정적 부담이 많이 든다.
<제언>
전 프로그램을 고찰해 본 결과 각 프로그램마다 장단점이 있기 마련이고 완벽한 프로그램은 존재하지 않는다는 점을 발견했다. 이러한 점은 유아교육프로그램은 항상 개발될 수 있고, 수정.보완될수 있다는 측면을 가지고 있으며 그 이유는 인간발달 또한 끊임없는 발달이기에 고정될 수 없다는 것이다.
또한 부모의 개입이 교육적 효과를 높인다는 점에서 부모가 교육현장에 교사보조자.지원자의 형태로 참여하고 가정 또한 유아교육기관이 참여함으로써 가정 구조의 점차적인 변화와 무관심을 변화하여야 한다는 점이다. 즉, 사회생태적인 측면에서 교육의 첨가가 필요하다
유아교육의 특성은 융통성과 다양성에 있어서 어느 유아에게나 다 적용되는 최상의 단 한 개의 프로그램은 존재하지 않는다. 그러나 각 프로그램들의 내용과 차이점을 구별하여 이해하는 것은 현장 교사들에게 프로그램 선택에 있어서 중요한 자료를 제시하는 역할을 한다.
따라서 유아교육은 활동을 중시하되, 상황에 따라 융통성 있게 운영,전개해 나가며 유아의 상호작용을 중심으로 통합적인 교육을 하여야 한다. 즉, 각 프로그램의 장단점을 보완하여 어느 항목에 치우치지 않은 목표를 계획하고 설정하여 그에 알맞은 프로그램(유사성을 가진 프로그램들)을 통합하여야 한다는 점이다. 유아교육의 최대 목표는 자율적이되 프로그램의 효율성을 가지고 있어야 하며 아동의 발달단계에 맞추어서 고려하며 발달의 순서를 고려한 도구를 사용하는 것이다.
<참고문헌>
이기숙-유아교육과정 학문사 1990
김숙자-유아교육과정 문음사 1998
박재환-유아교육과정 형우출판사 1996
임재택-현대유아교육과정 양서원 1994
A.S니일 섬머힐:진보적인 자녀교육 방법 배재서관 1987
청삼아동연구 시리즈-유아교육 프로그램의 효과
오금희-몬테소리 유아교육 사상과 이론 문음사 1994
최국남 편저-교사.학생.학부모를 위한 몬테소리 교육 학문사 1993

키워드

유아교육,   몬테소리,   잉글만 프로그램,   디스타 프로그램,   섬머힐,   헤드스타트