아동문학-이론적배경,용어정리,동화를이용한 영어지도

목차

목 차


Ⅰ. 서론 ····························1
1. 연구의 필요성 및 목적 ···················1
2. 연구 내용 ·························4
3. 연구의 제한점 ·······················5
4. 용어의 정의 ························5

Ⅱ. 아동문학의 이론적 배경과 Action Research의 개념 ···7
1. 총체적 언어 접근법의 정의 ·················7
2. 총체적 언어 접근법의 학습 원리 ··············10
3. 초등영어교육과 아동문학··················10
4. Action Research의 개념 ··················14

Ⅲ. 연구 방법 및 절차 ····················17
1. 연구의 대상························17
2. 연구 설계 및 도구·····················17
3. 연구 절차·························18
4. 분석내용 ·························25
5. 자료 분석 방법 ······················25

Ⅳ. 결과 분석 및 동화를 이용한 영어지도 ··········27
1. 영어학습에 대한 아동들의 의식조사·············27
2. 동화를 이용한 영어지도 ··················32
3. 동화를 이용한 영어학습의 사후 평가 결과 분석 ·······

Ⅴ. 결론 및 제언 ·······················66

본문내용

2
3.69
1.10
3.13
0.002
비교반
42
2.91
1.17
Ⅴ. 결론 및 제언
1. 결론
이 연구의 목적은 초등학교 5학년 영어교과에 아동문학을 활용한 초등영어교육의 프로그램을 연구하여, 총체적 언어학습을 실시할 수 있도록 하는 것이었다. 이를 위해 초등학교 영어과 교육과정을 분석하였고, 총체적 언어 접근법과 아동문학을 활용한 교수-학습 프로그램을 연구하였다. 그리하여 1차 프로그램으로 수업안 ‘The very hungry caterpillar’와 수업안 ‘When this box is full’을 총12차시로 계획하여, 면소재지 5학년 실험반에 적용하였다. 그 결과를 바탕으로 프로그램을 보완하여 2차 프로그램을 계획하였다. 2차 프로그램으로 수업안 ‘The very busy spider’와 수업안‘Mr. Noisy's helpers’를 총 6차시로 계획하여 실험반에 적용하였다.
1, 2차 프로그램을 통해 아동문학을 활용한 초등영어교육에 총체적 언어학습을 실시한 결과는 매우 긍정적이었다. 우선 아동들은 동화책을 좋아하기 때문에, 동화를 이용한 영어학습은 아동들의 관심과 흥미를 유발시켰다. 또한, 자신의 책을 만들거나 역할극의 소품을 만드는 활동, 모둠별로 간단한 역할극을 꾸미는 활동 등을 통해 아동들의 자기 주도적 학습력이 향상되었고, 더불어 모둠원 간의 협동심, 자기 자신의 성취감 등이 향상되었다. 특히 소품이나 책을 만드는 활동 중에 아동들의 재치와 개성 등이 창의적인 생각을 이끌어 내는 것을 볼 수 있었다. 본 연구의 결과를 구체적으로 나타내보면 다음과 같다.
첫째, 총체적 언어 접근법과 아동문학을 활용한 교수-학습 프로그램은 다양한 활동을 포함하고 있기 때문에 <표 27>에 나타난 것처럼 아동들의 관심과 흥미를 유발할 수 있고, 이와 같은 이유로 초등영어 교육에 매우 효과적이다.
둘째, 총체적 언어 접근법과 아동문학을 활용한 교수-학습 프로그램은 언어의 네 가지 기능을 고루 지도하는 효과가 있으며, <표 33, 34>에서 나타난 것처럼, 특히 읽기·쓰기에 높은 학습효과가 있다.
셋째, 아동문학을 활용한 초등영어교육은 단순한 언어 학습이 아니고 목표어의 유창성을 향상시켜 주기 때문에 아동들의 의사소통능력이나 자기 주도적 학습력 등에 높은 효과가 있다.
넷째, 현행 영어 교과 수업에서는 잘 알 수 없는 영어권의 생활 양식과 언어 문화, 영어권에서 적절한 언어적, 비언어적 행동 양식, 영어권 문화와 우리 문화의 언어적, 문화적 차이를 아동문학을 통하여 어린이의 관점에서 이해시킬 수 있다.
다섯째, 동화를 활용한 영어 수업은 현행 영어 교과 수업에 비하여 사용되는 영어의 양이 많다. 지속적으로 반복해서 듣고, 따라 읽기, 함께 읽기 등을 통하여 책을 읽게 되거나, 심지어는 외우는 아동들도 있었다. 이러한 과정을 통해 아동들은 목표언어의 어휘 양을 늘일 수 있다.
여섯째, 아동들의 개성과 창의력을 동화를 이용한 영어학습을 통해 발견해 낼 수 있으며 바람직한 수행평가도 이룰 수 있다.
이와 같이 아동문학을 활용한 초등영어교육은 아동들의 흥미도, 협동심, 자기 주도적 학습력, 언어 능력의 향상 등에 매우 긍정적인 효과가 있음이 본 연구를 통하여 드러났다.
그러나 이러한 수업이 초등교육현장에서 일부 교사에 의해서만 이루어지고 있다는 사실이 안타깝다. 우선은 이러한 프로그램을 혼자서 개발하기엔 초등교사에게 주어지는 업무가 너무 많다. 설상가상으로 요즘엔 교육정책의 혼란으로 3-6학년에 교과전담교사도 배치되지 않은 경우가 있어 수업 부담이 많은 고학년을 맡은 교사들은 더욱 힘들다. 앞으로 많은 교사들이 연구하여 서로 자료를 공유해 가며, 의견을 교환하는 등 상호 보완적인 관계로 노력해 가는 자세가 필요할 것이다.
2. 제언
아동문학을 활용한 초등영어교육 프로그램을 연구하고 적용해 가는 과정에서 본 연구자가 보고 느낀 것, 아동들을 관찰하거나 면담한 것, 동료 교사들과의 대화를 통해 알게 된 것을 중심으로 본 연구자는 다음과 같이 제안한다.
첫째, 아동문학을 활용한 초등영어교육의 효과를 생각할 때, 영어 교과서에 학년의 수준에 맞는 적절한 동화가 2-3편은 수록되어야 한다.
둘째, 초등영어교육에 효과적인 아동문학 교재를 개발함은 물론, 그에 따른 CD-ROM 등과 같은 학습자료가 조금 더 저렴한 가격으로 제시되어야 한다.
셋째, 아동문학을 활용한 초등영어교육에 관심이 많은 교사들이 아동문학을 활용한 초등영어교육 프로그램을 꾸준히 연구하여야 한다.
넷째, 아동들에게 영어 동화를 자주 접해주는 것이 좋으므로 영어 수업 시간과 상관없이 아침 자습시간을 이용하여 매일 10분씩 동화를 들려주는 것이 바람직하다.
다섯째, 아동문학을 활용한 초등영어교육은 영어권 문화에 대한 이해를 높여주기도 하지만, 그와 더불어 우리 나라의 전래 동화나 창작 동화 같은 것도 영어 지도 자료로 활용될 수 있도록 현재 초등학교 아동의 언어 수준에 맞게 영어로 개작하는 등의 적극적인 자세가 필요하다.
여섯째, 5학년 아동들은 읽기에 대한 욕구를 가지고 있다. 현장에서의 영어 교육이 읽기·쓰기가 중심이 될까 우려해서 그렇겠지만, 5학년 수준에서는 책의 뒷부분에 부록으로라도 대화글의 원문을 제시해 주는 것이 필요하다.
참 고 문 헌
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. (1997). 외국어과 교육과정(Ⅰ).
. (2000). 초등학교 교사용 지도서 (영어 4, 실험용).
. (1999). 초등학교 교육과정 해설(Ⅴ).
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김진철 감수. (1998). 교사들을 위한 영어 놀이책. 서울: 한국유아교육정 보.
박영예. (1998). 만들면서 배우는 초등영어. 서울: 문진미디어.
신용진. (1991). 영어교수공학. 서울: 한신문화사
오세웅. (1999). 마인드 맵으로 영어 잡기. 서울: 사계절.
. (1999). 영어의 패러다임을 바꿔라. 서울: 사계절.

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