청각장애 사례연구....

목차

*청각장애 사례연구

1. 아동이름, 생년월일, 연령, 진단명
2. 아동의 성장배경
3. 아동의 현재 수행수준 (한 영역만 선정)
4. IEP 혹은 IFSP 작성 및 시행
5. 학습 지도 및 지도 결과
6. 논의

■참고문헌■

본문내용

인하는 질문을 하였을 때, 이는 정확한 대답을 하였으며, 어휘 사용도 이전보다 2,3단어 많아졌다. 또한 그림카드를 제시하지 않은 채 이야기를 읽고도 이야기의 내용을 이해하고 지도 모형을 정확하게 작성할 수 있었다. 그러나 이야기 지도 모형을 혼자 마무리하는 데 있어서 여전히 어려움을 보였으며, 교사의 중재가 필요하였다.
특별히 마지막 날에는 이야기 지도 모형을 제시하지 않은 상태에서 본인 스스로 지금까지의 학습을 통해 이야기 구성 요소를 자기 질문하여 작성하도록 하였으나, 자기 질문을 하는데 있어서 많은 어려움을 보여 시도를 중단할 수 밖에 없었다.
6. 논의
CAPS(Character, Aim, Problem, Solution)라는 질문을 통한 이야기 구성 요소와 이야기 지도 전략을 결합한 형태로 하여 교수중재를 한 결과를 논하기 전에, 우선 사례연구를 하는 동안 많은 제약과 문제점이 있었음을 언급하고자 한다.
사실 중재전략을 통한 효과를 논하기에는 중재전략 적용 기간이 지극히 짧다는 생각이 든다. 더군다나 그 기간동안 학교행사가 관계로 교수중재에 대한 지속적인 접근이 이루어지지 못했고 학습의 리듬이 깨져 이전의 수업내용과 방식에 대해 다시 상기시켜야 하는 경우가 잦았다는 제한점이 있었다.
그리고 이야기 내용에 대한 이해 여부에 중점을 두다 보니, 오히려 단어나 문장에 대한 교육은 소홀히 하게 되었다. 때문에 단어에 대한 이해나 사전을 활용한 단어 찾기 부분은 거의 이루어지지 않았으며, 교사의 설명에 의존하여 수업이 진행되었다.
또한 전체적으로 이야기 내용에 대해 설명하고 이해하는데 시간이 많이 필요하였다. 중재전략을 고려할 때, 50분 안에 하나의 내용을 충분히 다룰 수 있을 것으로 생각하였으나, 의외로 이야기를 읽고 이해하는데 많은 시간을 필요로 했기 때문에, 조회전·종례후 시간을 모두 활용하여야 했다. 때문에 많은 새로운 내용을 다루지 못하고 읽은 내용을 다시 되풀이하는 하다보니 학습의 흥미나 동기를 유지하는 것이 어려웠다.
그러나 이러한 논의에도 불구하고 이야기 문법 전략을 사용했을 때, 이야기의 주요 사항들을 찾아내는 능력이 전체적으로 많이 발전하였다. 이야기 문법 전략을 사용하기 전에는 주요 구성 요소들에 대한 개념도 충분히 인지되지 않았으나, 개별지도를 계속하는 동안 이야기 구성 요소들에 개념을 인지하게 되었으며 또한 이야기 읽으면서 질문시기를 적절히 하면 구성 요소들을 잘 찾아내었다.
또한 이야기 구성 요소들에 대한 질의응답은 이가 구체적으로 사고하는데 많은 도움을 주었다. 이야기 문법 전략을 사용하기 이전에는 극히 적은 수의 단어만으로 이야기의 내용을 표현하였으나, 질의응답을 통해 좀더 많은 어휘를 사용하게 되었으며 실제로 이야기 지도 모형을 작성할 때에 전보다 2,3단어 정도를 더 사용하였다.
이야기 지도 모형을 혼자 마무리하는 데에는 지도 마지막날까지 교사의 중재를 요구했으나, 처음 이야기 지도 모형을 시작할 때보다는 스스로 하려는 욕구가 강해서 많은 진전이 있었다. 좀더 지속적인 지도가 이루어진다면, 이야기 지도 모형을 혼자 마무리 할 수 있으리라 본다. 아울러 이 스스로 자기 질문하여 이야기 지도 모형을 만드는 것은 실패했으나, 이것 역시 지속적인 지도가 이루어진다면 앞으로 많은 진전이 가능하리라 생각된다.
연구에 있어서 많은 어려움과 제한이 따랐지만, 나름대로 이의 읽기 이해부분에 있어서는 많은 진전이 있었다고 보며, 앞으로 체계적이고 지속적인 지도만 이루어진다면 많은 향상을 기대할 수 있으리라 본다.
그리고 무엇보다 이번 사례연구를 하는 기간동안 이가 열심히 하겠다는 의지를 많이 보여 주었으며, 적극적인 면모를 많이 보이고 활동적으로 변하였다. 개별지도 이후 씩씩하게 변모하는 이의 모습을 보았을 때, 정의적인 부분에 있어서도 많은 향상이 있었으며, 앞으로도 많은 진전이 있으리라 본다.
참고문헌
교육부 (1998). 특수학교 교육과정 해설(Ⅱ). 서울: 교육부.
김병하 외 3인 (1990). 청각장애아교육. 대구: 대구대학교 출판부.
김승국 외 14인 (1997). 학습장애아동 교육의 이론과 실제. 서울: 교육과학사.
김옥기, 유균화 (1990). 경도지체아동의 교육방법. 서울: 교육과학사.
김윤옥 (2000). 학습장애 아동을 위한 교수-학습 전략. 서울: 교육과학사.
민영순 (1994). 교육심리학. 서울: 문음사.
한숙경 (1995). 학습장애아동의 독해전략 훈련효과에 관한 연구. 미간행. 박사학위 논문. 원광대학교 대학원.

키워드

청각장애,   장애인,   아동,   장애아동,   사례,   IEP