창의성의 정의와 신장방안

목차

1) 창의성의 의미
2) 창의성의 요인
3) 창의성과 학업성취
4) 창의성과 인격특성
5) 창의성과 행동특성
6) 창의성의 유형
7) 창의성 증진을 위한 프로그램의 몇가지 원리
8) 창의성의 개발

8. 브레인스토밍(brain storming)

9. 창의력 신장을 위한 수업

본문내용

제물을 걷는다.
⒢한 지받ㄴ에서 2명의 기록자를 각각 선출하여 제안된 의견을 기록하도록 한다.
⒣한 집단이 토론에 참여할 때 다른 한 집단은 관찰하도록 한다.
⒤원칙적으로 비판은 허용되지 않는다. 토론의 기본 목적이 새로운 아이디어를 얻자는 것이기 때문이다.
⒥한 집단의 학습자들은 교실의 중앙에 앉게 하고 토론을 시작한다.
⒦토론이 시작될 때 교사는 몇 가지 아이디어를 제시함으로써 토론에 활력을 불어넣을수도 있다.
⒧토론 중에 교사는 철저하게 자유로운 분위기가 유지되도록 해야 한다.
⒨한 집단이 15분 동안 토론을 한 다음에는 역할을 바꾸어서 다른 집단이 역시 15분동안 토론을 진행하도록 한다.
⒩토론이 끝난 후에는 교사가 기록자의 기록 내용을 정리하고 복사하여 다음 시간에 학습자들에게 배부하도록 지시한다.
⒪그 다음 시간에는 전 시간의 토론 내용을 정리하면서 토론의 주제를 몇 개로 압축시킨다.
(3)브레인스토밍의 장단점
장점은 배우기 쉽고 재미가 있으며 어떤 문제든지 토론의 대상으로 삼을 수 있다는 점이다. 단점은 잘못하면 시간 낭비로 끝나게 되기 때문에 토론을 성공적으로 이끌기 위해서는 고도의 기술이 필요하다.
9. 창의력 신장을 위한 수업
첫째, 다양한 방식의 확산적 사고를 고무해야 한다. 아동의 정신세계의 한 특징은 바로 독창적인 표현이라고 말할 수 있다. 아동들의 언어, 노래, 시 등에서 우리는 창의적인 것을 발견할 수 있으며 아동들이 상상세계의 폭이 넓다는 것은 이미 잘 알려진 사실이다. 이처럼 아동들이 독창적이고 확산적인 성향을 가지고 있음에도 불구하고, 학교는 아동들의 이러한 능력을 개발하기 위한 수업방안이나 시간을 거의 가지고 있지 않다.
교사는 학생들이 확산적 사고를 할 수 있도록 도와주는 자료를 개발하는 입장에 있어야 한다. 확산적 사고력은 장기간의 격려와 연습을 통해서만 충분히 발달할 수 있으며, 또한 이것은 취미로 그림을 그리는 일로부터 전문미술가에 이르기까지, 또는 간단한 생활잡기를 쓰는 것으로부터 노벨문학상을 수상할 정도의 소설을 쓴은 작가에 이르기까지등 다양하게 나타난다. 만일 학교가 창의력을 개발시키려고 한다면 대부분의 교사가 이에 관심을 가지고 상상력을 길러주는 데에 항상 관심을 가져야 할 것이다.
둘째, 학교 안팎에서 강한 긍정적인 인간관계를 맺도록 도와주어야 한다. 창의력 신장을 촉진시키거나 그것을 방해하는 요소로서 교사의 통제가 중요하다는 것이 밝혀진 바 있다. Chambers(1973)는 여러 창의적인 학자들에게 그들이 대학에 다닐 때 그들이 창의적이라고 생각됐던 교수의 특징, 창의적인 사고를 방해하는 교수들의 특징을 회상해 보도록 했다. 그 결과 교수와 학생과의 인간관계가 중요한 요인이었다.
셋째, 창의적인 표현을 강화하고 고무할 필요가 있다. 학생의 창의적 표현은 교사와 학생간의 관계에서 이미 언급한 것처럼 계속적으로 고무되고 강화될 필요가 있다. 그러나 학생의 창의적인 활동에 대해서 직접적이고도 공개적인 강화를 일상적으로 하는 교사는 찾기가 어렵다. 한가지 방법만 옳은 것이라고 가르치고, 그것에 따라서 보상을 하는 것은 결국 학생의 창의력을 저해하고 말 것이다. 수업중에도 학생들이 창의적 표현을 고무하고 보상할 수 있는 일이 얼마든지 있다. 예컨대 교사의 질문방식이 중학교 학생들의 대답의 유형에 상당한 영향을 줄수 있다. (Gallagher & Ashner, 1963). 교사가 '확산적인 질문'을 하면 학생들도 '확산적인 반응'을 보이게 된다. 다시 말해서 교사는 학생들이 확산적인 활동을 하도록 조장하는 방법으로서 확산적인 질문을 사용할 수 있다. 교사는 학생들의 엉뚱한 질문이나 아이디어를 존중할 수 있어야 하며, 학생들이 자신들의 생각이 가치있는 것이라고 믿을수 있도록 행동해야 한다.
넷째, 독특하고 창의적인 성격을 증진시킨다. 창의적 사고가 물론 인지적 능력의 한 측면이기는 하지만 그것이 개인의 성격과도 상당히 밀접한 관견이 있다는 것은 분명하다.
학교에서 독특하고 창의적인 성격을 증진시킨다는 것은 교사에게는 상당히 어려운 문제임에 틀림없지만 교사는 개개 학생 내분에 있는 독특성을 발견하고 조장해야 한다. 성격이란 점에서 보면, 창의적인 사람이란 '의존적' '순응적' '관습적'이라기 보다는 '독립적' '호기적' '비관습적' '자기 만족적'이라고 표현할 수 있다. 교사들은 아동에게 있는 이러한 특징에 비추어서 자신의 태도를 살펴볼 필요가 있으며 또한 이러한 특성들을 어느 정도 받아들일 수 있는지를 결정해야 한다.

키워드

창의성,   길포드,   융통성,   유창성,   창의성 신장방안,   브레인스토밍