국어과 듣기 지도 및 듣기교육통론

소개글

국어과 듣기 지도 및 듣기교육통론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 듣기 지도의 의의
1. 듣기 지도의 필요성
2. 듣기 지도에 대한 재인식
3. 정보화 시대에 대응하는 듣기 지도의 중점

Ⅱ. 7차 교육과정에서의 듣기
1. 국민공통교육과정 ‘국어’과의 교육내용체계 - 듣기(▶표로 제시)

Ⅲ. 듣기교육통론
1. 일반론
2. 듣기의 방법
3. 듣기 교수 학습 전략
4. 듣기 교수-학습 모형(▶ 표로 제시)
5. 듣기 지도 방안
(1) 듣기 전에 할 만한 활동
(2) 듣기 후에 할 만한 활동
6. 듣기 지도가 가능하기 위한 요건
7. 나쁜 듣기 습관에서 출발하는 교수방법
(1) 교수방법 - 나쁜 습관에서 출발한 청자
8. 듣기의 지도 방법
(1) 바람직한 듣기의 지도 사항
(2) 듣기 릴레이 및 청취 방법
(3) 남의 말을 잘 듣는 훈련의 지도 방법
9. 듣기 지도상의 유의점
10. 듣기의 지도방법 (실제)

Ⅳ. 결언

본문내용

일러 주고, 주의 깊게 끝까지 듣기의 중요성을 일러 준다.
짧은 동화나 친구의 이야기를 즐겨 듣고, 그 내용에 대하여 함께 말하기
짧은 동화를 학생 대표에게 읽게 한다. 다른 학생들은 조용히 듣는다. 동화 읽기가 끝나면 교사는 학생들에게 동화의 내용에 대하여 묻는다. 배경(어느 시대, 어느 장소…등), 인물, 사건 또는 문제의 발생, 사건의 전개, 사건의 결과, 해결 등이 주요 내용이 될 것이다. 동화의 주요 내용에 대한 확인이 끝나면, 교사는 몇몇 학생들을 지명하여 동화의 줄거리를 다시 한 번 정리해 보도록 한다.
교사는 학생을 지명하여 자신의 이야기를 아무 것이나 하나 정해서 해 보게 한다. 어제 친구들과 함께 재미있게 놀았던 것도 좋고, 집에서 학교까지 오는 길을 얘기시켜도 좋다. 이야기가 끝나면 학생들에게 질문을 하도록 한다. 질문이 나오지 않으면 교사가 먼저 예시로 질문을 해도 좋다. 가능한 한 묻고 대답하는 활동을 재미있게 끌어나간다.
지시하는 말을 듣고, 그대로 따라 해 보기
학생 대표 또는 교사가 학생들이 동작으로 보일 수 있는 지시를 준다. 예를 들면, 교실 내에서 할 수 있는 동작으로서 "왼손 올리기","손뼉 두 번 치기","고개 숙이기" 등이다. 지시의 내용을 좀더 복잡하게 하여 더욱 유심히 듣게 할 수도 있다. 재미있게 하기 위해서는 누가 틀리지 않고 끝까지 지시대로 잘 따르는가 시합해 볼 수도 있다.
"아버지, 할아버지, 형, 누나, 동생 중 나이가 제일 낳은 사람은?", "나이가 제일 적은 사람은?" 하면서 지시 속에 문제도 곁들이면 좋다. 학생들이 자음과 모음을 알면"경기도, 부산, 대구, 서울 중에서 ㅅ으로 시작하는 것은?"하며 철자 연습도 겸할 수 있다. 이 모두는 주의 깊게 듣기의 훈련이다.
다른 사람의 말을 듣고, 그 내용을 다시 말하기
교사는 학생들에게 선생님이 들려주는 이야기를 잘 듣고 나중에 다시 해 보는 연습을 시킨다. 처음에는 단어 수준, 다음에 문장 수준, 그 다음에 이야기 수준으로 정도를 높인다. 예를 들면 순서를 유지하면서 "서울-대전-대구-부산"을 듣고 다시 말해보기,"철수는 열심히 뛰었습니다. 그러나 아깝게도 일 등을 하지 못하였습니다."를 다시 따라 해 보는 연습이다. 이야기 수준에서는 내용의 파악과 이의 재생산에 관심을 갖게 한다. 복사판과도 같이 언어 그 자체를 그대로 따라 다시 말하는 것은 무의미하다.
목적을 갖고 듣는 것과 목적 없이 듣는 것의 차이를 인식시키는 것도 좋다.
예를 들면 여러 도시 이름을 듣고 그 중에서 ㅂ으로 시작하는 도시를 찾는 것과, ㅂ으로 시작하는 도시를 찾는다는 목적을 갖고 여러 도시 이름을 듣는 경우이다.
다양한 길이의 말을 듣고, 그 내용에 대한 질문에 대답하기
세부 내용에 유의하며 듣는 훈련이다. 한 문장을 들려주고, 누가, 무엇을, 언제, 어떻게 하였는지 묻는다(예: 철수는 오늘 아침 비로 마당을 깨끗이 쓸었습니다.) 학생에게 들려주는 말의 길이를 두 문자, 세 문장, 한 문단, 두 문단 등으로 점차 늘여가며 같은 방법으로 세부 내용 듣기 연습을 한다. 학생들이 듣는 말의 길이가 문단 단위 이상으로 길면, 세부 내용뿐만 아니라 그 문단의 전체 내용 즉 대강의 내용을 묻는 질문도 병행하여 부분과 전체 모두의 청해력을 높이는 훈련을 한다.
다른 사람의 말을 끝까지 듣기
일상의 언어 생활에서 듣기가 차지하는 비중은 대단히 크다. 특히 학습 상황에서 듣기는 학습의 성패를 좌우한다고 볼 수 있다.
아동들의 사고는 자기 중심적이어서 다른 사람의 말을 끝까지 듣는다는 것이 용이하지 않다. 말하기 활동과 병행하여 정확하게 사실 기억하기, 필요한 정보 찾기, 듣고 물음에 답하기. 듣고 질문하기 등의 활동을 통해 듣기 기능을 신장시킨다.
여러 가지 사물의 이름을 듣고, 이를 관련되는 것끼리 묶기
어떤 장소, 어떤 일 등과 관련되는 (아동들의 경험, 지식 정도에 비추어)단어를 찾아보는 활동을 통해 어휘를 확충시키고, 사고의 폭을 넓히는 데 의의가 있다.
예를 들어 '산'과 관련되는 여러 낱말을 찾아보는 데, 산에서 나는 물건, 산이 주는 이로움, 산에서 사람들이 하는 일, 산에서 받는 느낌 등등으로 생각의 폭을 넓혀 주면서 관련되는 어휘를 익히도록 한다. 그리고, 구체적인 단어들을 묶어 보다 일반적인 단어를 표현하도록(학용품 - 공책, 연필, 지우개…등) 하면서, 단어가 포함하고 있는 의미의 넓이를 깨닫도록 지도한다.
한 문장 또는 두 문장 이상의 말을 듣고, 말의 순서에 따라 의미가 달라짐을 알기
언어는 체계 속에서 움직인다. 국어는 어순(문장 내에서)이 비교적 자유로우나, 어순이 바뀌면 비문이 되는 경우도 있다. 그리고, 어순이 바뀜으로써 뉘앙스가 달라진다. 문장 내에서의 수준을 벗어나 문장의 순서가 바뀜으로써 의미가 달라질 수도 있다.
구체적인 예를 통해 위와 같은 경우를 학습하게 한다
Ⅳ. 결언
듣기 교수-학습에서는 화자의 말을 맹목적으로 듣고 그 들은 내용을 점검하는 것이 아니라, 듣기를 유목적적으로 유도하여 듣기 기능을 신장하도록 노력해야 한다. 그러나 이러한 교육의 의도가 효과적으로 이루어지려면 다양한 듣기 상황에서 어떤 기능에 중점을 두어 들어야 할 것인가에 대한 학습이 이루어져야 할 것이다.
또한 듣기는 실제 의사소통 상황에서 말하기와 동시에 이루어지는 활동이다. 그러므로 교육에서도 하나의 내용에 대해 말하는 방법을 다루었다면, 바로 그 내용을 듣는 청자의 입장에서 알아야 할 것에 대한 교육이 이루어져야 한다.
위에서 우리는 듣기 지도의 의의와 7차 교육과정 내용을 간단히 점검하고 듣기교수-학습의방법에 대해 자세히 알아보았다. 비록 자세하고 정확하게 알지는 못할지라도 이번 학습을 통해서 듣기의 교수-학습방법을 인식하고 나아가 실제의 교육현장에서 학습자들의 듣기 수행을 촉진하고, 안내하며 때로는 공동참여자가 됨으로써 학습자들의 듣기 능력 향상을 도울수 있는 교사가 되도록 노력해야겠다.
참고문헌
1. 박영목/한철우/윤희원 공저(2000), 국어과 교수 학습론, 교학사.
2. 입말교육연구회 옮김(1999), 듣기교육, 나라말.
3. 전은주(1999). 말하기 듣기 교육론. 박이정.

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듣기 교육,   듣기지도,   듣기지도방법,   듣기방법,   듣기교육통론,   국어