초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 목표와 내용체계, 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 지도내용과 읽기지도, 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 쓰기지도와 자료제작, 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 평가

소개글

초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 목표와 내용체계, 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 지도내용과 읽기지도, 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 쓰기지도와 자료제작, 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 목표
1. 총괄목표
2. 영역별 목표
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
5) 어휘

Ⅲ. 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 내용체계
1. 언어 기능
2. 의사 소통 활동
3. 언어 재료

Ⅳ. 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 지도내용

Ⅴ. 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 읽기지도
1. 알파벳을 식별하여 읽는다
2. 문자를 보고 인식한다
3. 문자를 보고 따라 읽는다
4. 쉽고 간단한 낱말의 의미를 이해한다
5. 듣고 대응하는 낱말을 찾는다
6. 간단한 글자 놀이를 한다

Ⅵ. 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 쓰기지도
1. 영어의 알파벳을 쓰고 익힌다
2. 간단한 낱말을 쓴다
3. 대문자와 소문자를 식별하여 글을 쓴다
4. 문장부호, 문자 등을 적절하게 사용한다
5. 실용적인 내용을 간단한 글로 표현한다

Ⅶ. 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 에듀넷활용교육

Ⅷ. 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 자료제작

Ⅸ. 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 평가

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

, 소문자 짝짓기, 이름의 첫 글자 쓰기
4. 문장부호, 문자 등을 적절하게 사용한다
문장 단위의 쓰기 활동에서는 정확한 철자 뿐만 아니라 문장 부호의 올바른 사용, 첫 글자의 대문자화 등을 지도할 필요가 있다. 문장 지도에 있어서도 낱말 지도처럼 점선 따라 쓰기, 베껴 쓰기, 받아쓰기 등의 활동을 이용한다.
5. 실용적인 내용을 간단한 글로 표현한다
쓰기 지도의 궁극적인 목표는 아동들로 하여금 문자 언어를 이용하여 의사 소통을 할 수 있도록 하는 것이다. 이 경우 편지, 쪽지, 일기, 카드와 같은 특정한 양식을 이용하는 것이 효과적이고, 언어 자체보다는 의미 전달, 내용 위주로 지도하는 것이 바람직하다.
Ⅶ. 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 에듀넷활용교육
5학년 교과서의 학습 목표 가운데 안부 묻고 답하기, 자기 소개하기, 감탄하기, 사실 묘사, 길 안내, 되묻기, 습관, 제안하기, 응답하기 등이 에듀넷의 3, 4, 5학년 단원에서 다루어지고 있다.
5학년 교과서
에듀넷 영어 공부방
단원
학습 목표
단원
학습 목표
How Are You?
안부 묻고 답하기
자기 소개하기
4-1. How Are You?
3-1. Hi, Yu-mi
안부를 묻고 답할 수 있어요
자신을 소개할 수 있어요
What a Nice Day!
감탄하기
사실 묘사
4-9. I\'m Drawing a Picture
5-1. How Are You?
6-6. Can I Have Some Water?
5-7. What Does It Look Like?
감탄하는 말을 할 수 있어요
다른 사람이나 사물을 보고 감탄하는 말을 할 수 있어요
감탄하는 말을 할 수 있어요
사람, 동물, 사물을 묘사하는 말을 할 수 있어요
Where Is Namdaemun?
길 안내
되묻기
4-14. Where Is The Bus Stop?
5-2. Do You Carry Roller-blades?
길을 묻고 답할 수 있어요
다시 물어볼 수 있어요
I Get Up at Seven Every Day
습관
5-16. Are You Done?
습관적으로 하는 일을 말할 수 있어요
She\'s Tall
되묻기
5-2. Do You Carry Roller-blades?
다시 물어볼 수 있어요
Let\'s Go Swimming
제안하기
응답하기
5-8. How Abour Riding Bikes?
제안하는 말을 듣고 이해할 수 있어요
좋고 싫음을 말할 수 있어요
Is Peter There?
전화하기
전화받기
6-7. Can I Take a Message?
전화를 걸 수 있어요
전화를 건 사람이 누구인지 묻고 답할 수 있어요
전화를 받을 수 있어요
Can You Join Us?
제안하기
수락/거절하기
5-8. How About Riding Bikes?
제안하는 말을 듣고 이해할 수 있어요
좋고 싫음을 말할 수 있어요
Did You Have a Nice Vacation?
경험 묻기
경험 말하기
6-6. How Was Your Vacation?
지나간 일에 대해 말할 수 있어요
Ⅷ. 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 자료제작
영어교육자료는 학습자들에게 영어경험의 기회를 흥미롭게 제공하고 집중력을 지속시켜 주며 자기주도적 학습활동을 강화할 수 있어야 한다. 자료제작에 앞서 우선 학습자의 특성을 이해해야 한다.
1. 학생들의 긴장을 낮추기 위해 정의적 활동 요소를 많이 사용한다.
2. 가만히 듣기만 하는 것보다는 듣고 움직이는 활동을 해 주었을 때 주의집중을 최대화 시켜 줄 수가 있다.
3. 실물에 가까운 자료를 사용하거나 그림, 인형, 플래시 카드, 역할극 등을 통해 화용적 상황을 실제적으로 주었을 때 언어 습득의 효과가 더 커지므로 현장을 반영한 언어 경험 원리를 활용해야 한다.
4. 친구들과 협력하여 해결할 수 있는 과제나 소집단 활동이 가능한 자료를 지원함 으로써 의사소통의 기회를 확대할 수 있다.
이에 따라 영어자료 제작 활동은 아동들에게 의미 있거나 흥미 있는 소재를 선택하여 자신이 알고 있는 영어표현을 부담없이 발화할 수 있고 그동안 이루어졌던 문자언어 중심의 영어교육을 지양하여 체험하고 자기 나름대로 만들어 가고 표현하는 음성언어 위주의 의사소통활동 자료를 제공함으로써 아동들의 적극적인 참여를 유도할 수 있도록 한다. 또한 영문화권의 이해자료를 통하여 7차 교육과정에서 설정한 목표처럼 일상생활에 필요한 영어를 사용하고 기본적인 의사소통능력을 기르며 외국문화를 올바르게 수용할 수 있는 바탕을 마련할 수 있다. 그리고 점차 의사소통 학습활동이 많이 요구되면서 아동의 지적수준에 비해 영어표현능력은 능숙하지 않아 의사소통 시 괴리감이 클 수밖에 없는 것이 자료 투입시 유의해야 할 문제이다.
Ⅸ. 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 평가
(가) 평가는 결과 중심의 평가가 아니라, 학생들이 주의를 집중하여 학습할 수 있는 분위기를 만들어 주는 자극으로 활용해야 한다.
(나) 학생들의 심리적 부담이 가지 않도록 계량적 평가를 하지 않는다.
(다) 의사소통 활동시의 의욕, 태도, 의사소통 능력 등을 관찰하여 서술적으로 기술한다.
(라) 음성 언어 중심으로 지도하고 음성 언어 사용 능력의 관찰, 과업 수행 등의 방법으로 평가한다.
Ⅹ. 결론
초등학교 교사들은 특정 언어 이론과 학습 이론을 갖고 자신들의 교수 절차를 개발해 낼 수 있다. 그들은 학습자들의 발화 행위와 교수에 대한 학습자들의 반응을 기초로 교수 학습 절차를 끊임없이 개정하고 변경하고 수정할 수 있다. 언어와 언어 학습에 대한 유사한 신념을 갖고 있는 교사들은 각각 다른 방법으로 이 원리들을 실행할 수 있다.
참고문헌
ⅰ. 김광수 외, 초등 영어 지도법, 서울 문진미디어, 1998
ⅱ. 교육부, 초등학교 교육과정 해설(V), 서울 교육부, 1998
ⅲ. 이재희, 초등학교에서의 영어 듣기 지도 및 평가 모형, 영어교육, 1948
ⅳ. 이완기, 초등영어교육론, 서울 문진당, 1996
ⅴ. 이희숙, 21세기를 위한 초등영어교육 문학과 이야기 교수법의 중요성을 중심으로, 초등영어교육, 한국초등영어학회, 1999
ⅵ. 한국초등영어교육연구회, 초등영어, 서울: 한국초등영어교육연구회, 2000

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초등학교5학년영어,   초등학교5학년,   영어과,   영어,   영어교육