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소개글

초등학교 고학년의 학습형태와 학습기능, 초등학교 고학년의 학급운영과 학교생활, 초등학교 고학년의 미술지도(미술교육)와 독서평가, 초등학교 고학년의 컴퓨터게임중독과 효의식, 초등학교 고학년 읽기장애 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 초등학교 고학년의 학습형태와 학습기능
1. 학습 형태
1) 자력 학습 형태를 주선해 주어야 한다
2) 전체 학습 중심으로 운영한다
2. 학습 기능
1) 연구적인 공책 사용 능력을 거양한다
2) 체계 있는 발표 능력을 신장한다

Ⅱ. 초등학교 고학년의 학급운영
1. 교사
1) 하루 계획의 점검과 실천 계획
2) 상담 기록 남기기
3) 학부모와 만남
4) 배움 활동 과정안
5) 연구 모임 참여
2. 아동
1) 모둠 구성
2) 우리 모둠 으뜸
3) 1인 1역할
4) 반가 공모
5) 하루 한 바퀴씩
6) 누가 얼마나 읽었나
7) 한솥밥 먹기와 생일잔치

Ⅲ. 초등학교 고학년의 학교생활
1. 방과후 생활 및 학원수강 실태
2. 교우 관계
3. 아동 학대
4. 유해물질 접촉
5. 영상매체
6. 인터넷 사용
7. 학교생활 만족도

Ⅳ. 초등학교 고학년의 미술지도(미술교육)

Ⅴ. 초등학교 고학년의 독서평가
1. 지필 평가
1) 외부 기관에 의한 지필 평가
2) 교사에 의한 지필 평가
2. 실기 평가

Ⅵ. 초등학교 고학년의 컴퓨터게임중독

Ⅶ. 초등학교 고학년의 효의식

Ⅷ. 초등학교 고학년의 읽기장애

참고문헌

본문내용

되어야 한다. 즉, 근본적인 뿌리를 상하지 않게 하는 가운데에서 현대적인 단장을 해야 한다는 것이다.
이를 몇 가지로 설명한다면,
첫째, 현대의 효는 규범 지향성을 탈피한 가치 지향성을 지녀야 한다. 현대의 시대적 요청에 따라 자율과 평등, 박애의 가치가 최고로 존중되는 입장에서, 즉 규제가 아닌 자발적인 부모에 대한 효가 나놔야 되고 부모 또한 자식에 대한 자애로서 지향점을 가져야 한다.
둘째, 인간의 정의 보금자리로서의 효가 강조되어야 한다. 가족이지만 부자간, 형제간, 부부간에 역할이 다르므로 인해서 대화가 상실되고 감정의 교환이 어렵게 되므로 인해서 생각이 달라지고 사랑이 결핍되며, 한 둥지 속의 타인이 되어 버리면 자연히 효가 사라지기 쉽게 되는 것이다. 따라서 정을 바탕으로 하는 감정의 공감대가 형성될 때 친자 관계뿐만 아니라 가정의 화목을 이룰 수 있다.
셋째, 우리의 가장 뿌리 깊은 효의 사상은 현대 생활에서도 생활과 삶의 본질이 되어야 하고 미래에서도 그렇게 되어야 한다. 효의 기본적인 개념을 정리하면 나의 입장에서 모든 「사물」, 「부모」, 「주변인」에게 대하고 생각해야 할 바를 가르쳐 주는 근본적인 원칙으로서 이해되어야 한다. 특히 친자관계, 부부관계, 형제관계, 조상숭배사상 및 친족관계, 장유 붕우관계, 국가 및 세계 전 인류에 대한 관계를 인화와 경애 그리고 생명의 애호, 평등, 사회정의의 모든 관점이 오직 사랑과 믿음으로 구성된 효가 밑바탕을 이룰 때 바람직한 미래가 구성될 것이라는 믿음을 가져야 한다.
이러한 효는 결코 퇴색될 수도 변질될 수도 없는 본질적인 것이며, 우리는 지키고 행해야 할 의무와 책임이 있다. 때문에 효는 인륜의 대본이요, 백행의 근본이며, 모든 행동과 사상에 대한 척도의 기준이라고 할 수 있다
Ⅷ. 초등학교 고학년의 읽기장애
읽기 학습은 아동이 인쇄된 부호를 해독할 수 있는 것으로 그치는 것이 아니라 일단 아동이 능숙한 해독자가 되어 인쇄물을 빨리 정확하게 해독할 수 있게 되면, 읽기는 아동의 학습과 이해를 위한 도구가 된다. 따라서 그와 같은 이해는 대부분 선행 지식에 의존하게 된다. 읽기 학습장애는 해독 기술(decoding skills)의 결핍 때문에 일어나며, 그로 인해 높은 수준의 독해와 인지 발달에 필수적인 선행 지식을 획득하기가 어렵다.
읽기 학습장애 아동들은 대체로 언어적 결함을 가지고 있어서 문장 안에 있는 단어의 순서를 이해하기 힘들어하고 문장을 구성하고 있는 단어의 수에 짓눌리곤 한다. 그리하여 글을 읽으면서 바로 의미를 파악하는데 어려움을 겪게 되고, 추상적인 어휘, 동의어, 반의어, 동음이의어, 숙어, 은유, 속담, 시 등이 포함된 교과목들을 잘 수행하지 못하게 된다. 글을 읽더라도 단어 그 자체를 해독하는데 만 너무 신경을 쓰느라 글을 읽을 때 그 문장의 의미를 파악하거나 기억하는데 어려움을 겪는다. 그로 인해 독해 능력은 떨어질 수밖에 없고 결국 모든 학과목에서의 성취도를 떨어뜨리는 결과를 초래할 수 있다.
성공적으로 읽는 학생은 읽기의 목적을 인식하고, 효과적인 전략이 무엇인지 알며, 글을 이해하지 못할 때 다른 전략을 적용하여 글의 이해를 도모한다. 이와반면에, 성공적으로 읽지 못하는 읽기 장애 학생들은 읽기 수행에 있어서 대조적인 특성을 보인다. 먼저 읽기 장애 학생들은 읽기를 단순히 글을 읽는 차원에서만 인식할 뿐, 의미 파악의 중요성을 인식하지 못한다. 또 그들은 효과적인 읽기 전략이 무엇인지 알지 못하며 읽기 전략을 효율적으로 사용하지도 못한다. 즉 글의 의미를 파악하고 점검하는데 도움이 되는 여러 전략 예를 들어, 자기 말로 바꾸어 요약하기, 이미지 만들기, 자문하기, 점검하기, 군집화하기 등에 대한 지식이 부족하다. 게다가 그들은 알고 있는 읽기 전략들도 자발적으로 사용하지 못하고 전략 사용에 대한 동기도 부족하다.
또한 읽기 학습장애 학생들은 자신의 이해활동을 점검하지 못한다. 즉 읽기 이해문제 해결에 필수적인 검토, 계획, 점검, 평가와 같은 자기조정적 활동을 수행하는 데 어려움을 겪는다. 대부분의 읽기 장애 학생들은 글을 한번 읽고 난 후 다시 앞부분의 내용을 살펴보거나 어려운 부분이 있는지 검토하지 않고 그냥 지나치는 습관을 갖고 있다.
읽기 장애 학생들은 전략을 융통적으로 사용하는 데 있어서도 어려움을 갖는다. 다시 말해 글을 이해하지 못하게 되었을 때도 먼저 선택한 전략을 다른 전략으로 바꾸지 않고 선택한 전략을 끝까지 사용하려고 하거나 쉽게 포기하려고 한다.
일반적으로 초등학교 1학년 때에 나타나는 첫 단계에서 아동은 인쇄된 단어를 해독하기 위하여 철자와 소리를 상응시키는 방법을 배운다. 초등학교 2학년에서 3학년 말까지의 아동은 연습을 통해 읽기가 제법 유창하게 되고, 4학년 경에 이르러서는 비로소 읽는 학습이 아닌 학습하기 위하여 읽기 시작한다. 이 때 아동들은 많은 종류의 인쇄물을 읽음으로써 풍부한 어휘와 개념은 물론 기본적인 정보를 획득하게 된다. 따라서 각 단계는 기본적으로 선행 단계의 발달을 그 전제로 한다.
이러한 읽기 능력 발달 단계에 입각해서 본다면 초기의 읽기 능력 발달의 실패가 다음에 이어지는 학습이나 독해에 부정적인 영향을 미칠 수 있다는 것을 알 수 있다. 즉, 읽기학습의 초기 단계에서 적절한 해독 기술을 획득하지 못한 것이 읽기학습장애의 일차적 원인이라는 것이다. 이러한 맥락에서 총체적 언어활동이나 학습은 읽기 학습장애 아동에게 필수적이다.
참고문헌
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김부영(1997) : 독서지도가 초등학생에게 미치는 영향연구, 단국대학교 교육대학원
권준수(1999) : 새로이 출현하는 문명병-인터넷중독증, 대한의사협회지 제42권 제8호
서기진(1999) : 조형능력 향상을 위한 초등학교 디자인 교수-학습 지도 방안(초등학교 고학년 꾸미기를 중심으로), 전주교육대학교 교육대학원 석사학위논문
서현숙(2001) : 초등학생의 인터넷 중독과 감성지능과의 관계, 경남대학교 교육대학원 석사학위논문
이경화(1995) : 읽기 능력과 글 난이도에 따른 음독 오류 형태와 읽기 과정, 한국교원대학교 석사논문

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