유치원 교육과정 변천

소개글

유치원 교육과정 변천에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 우리나라 유아교육과정의 변천
(1) 1969년 이전의 교육 과정
(2) 제 1차 유치원 교육 과정(1969년)
(3) 제 2차 유치원 교육 과정(1979년)
(4) 제3차 유치원 교육 과정(1981년)
(5) 제4차 유치원 교육 과정(1987년)
(6) 제5차 유치원 교육 과정(1992년)
2. 제 6차 유치원 교육과정
(1) 개정의 배경
(2) 추구하는 인간상
(3) 개정의 중점
(4) 영역별 개정의 중점
(5) 기본 방향
3. 신·구 교육 과정의 비교
(1) 차이점
(2) 유사점

Ⅲ. 결론

본문내용

다.
⑤ 일상 생활의 문제에 대하여 스스로 궁리하는 태도를 가진다.
5) 수준별 교육 내용의 연속성, 체계화, 적정화를 기하고 종일반 운영의 방법을 제시하였으며, 연간 교육 일수는 180일을 최소 기준으로 한 그 이상의 일수를 제시하였다.
6) 국가, 시·도 교육청, 지역 교육청, 유치원에서의 편성·운영의 역할 분담 기능을 제시 구분하고 교육 과정의 질관리를 위한 평가 실시를 명시하였다.
(2) 유사점
① 유아 교육이 추구하는 인간상인 전인적으로 지속적인 추구를 지향한다.
② 유아의 발달 수준, 흥미 경험이나 자발성과 발견을 강조하는 유아 중심적 교육 과정이다.
③ 학습의 형태에 있어서는 철학적, 문화적, 사회적 배경의 근본을 같이 두고 있다.
Ⅲ.결론
지금까지 유치원 교육 과정의 변천에 대해 조사해 보았다. 결론에서는 이러한 과정의 시행함에 있어 발생하는 많은 문제들에 대하여 알아보고 앞으로의 유치원 교육의 방향과 과제를 정리해 보아야겠다.
(1) 교육에의 접근 기회의 불평등
공립과 사립의 현실적인 가장 큰 차이는 아무래도 재정적인 부담일 것이다. 일반적으로 우리나라 사립 유치원의 경우 재정의 의존을 전적으로 아이들의 수업료를 통해 충당하기 때문에 수업료가 매우 비싸다. 사립유치원이 유치원 교육의 많은 부분을 차지하고 있는 우리나라에서 재정적인 부담은 저소득층의 교육 기회를 막고 있음이 틀림없다. 그리고 종일반으로 운영되는 유치원도 적어서 저소득층 맞벌이 부부들은 지나치게 무거운 유아교육비에 시달려야만 한다. 이러한 상황에서 유치원 교육은 개방되어 있지 못하므로 보편적 교육의 기능을 수행할 수가 없다. 따라서 국가는 교육 재정을 정하는데 있어 유아교육의 재정을 늘려야 할 것이다. 사립유치원에 대한 재정적인 지원을 하여 교육의 기회를 확대하고 학부모들의 재정적인 부담을 덜어 줌과 동시에 국·공립 유치원의 증설이 필요하다.
(2) 교육 내용과 과정상의 문제
우리나라 사립유치원의 경우 교사의 자격이나 설립인가 등은 국가의 통제하에 있다고 하나 교육과정이나 내용의 운영에 있어서는 그렇지 못하다. 따라서 유아교육 과정이 공·사립간에 많은 차이를 보이며 운영에 있어 일관된 교육된 교육 목표를 가지지 못하고 학부모들의 그릇된 교육관에 의한 요구에 부합하는 경향이 있는 것이 사실이다. 기능 중심의 획일적인 수업과 유치원에서 실시되는 조기 영어 교육, 컴퓨터 교육도 이러한 차원에서 실시되고 있다고 볼 수 있다.
또한 유치원의 획일적이고 정형화된 교유과정의 문제는 다양한 프로그램의 계발이 미흡하기 때문이기도 하다. 새로운 프로그램을 계발하여 실행하지 못하고 과정의 틀에만 맞추어 교육한다면 올바른 교육 목표를 달성하기는 힘들 것이다.
이 문제를 해결하기 위해서는 보편적이면서도 다양한 교육 내용이 시행되어야 한다. 공교육의 장점이라고 할 수 있는 보편적 가치의 교육을 실시하면서 교육활동의 자료를 개발하고 새로운 프로그램들을 개발하여 시행하는 국가 차원의 노력이 필요한 때이다.
(3) 교육 환경의 열악함
최근 많이 나아지긴 했지만 아직도 유아를 위한 시설은 부족하다고 볼 수 있다. 아이들이 마음놓고 놀 수 있는 공간이 적으며 교실 크기의 제약으로 인하여 교육 영역별 공간 구성이 힘들다. 그리고 다양한 프로그램을 시행할 수 있는 시설이나 재료의 부족도 심각한 문제라고 볼 수 있다.
무조건적인 시설, 기자재의 확충보다는 전반적인 유치원 교육 여건에 대해 자세히 조사하고 연구하여 체계적이고 일관적인 지원이 이루어지게 하는 것이 중요하다고 본다.
(4) 학급의 규모와 교사
일반적으로 담임교사 1명이 지도할 수 있는 원생의 수는 정해져 있다. 그러나 실제 유치원의 한 학급당 어린이의 수는 그 수를 훨씬 넘고 있는 실정이다. 교육은 선생님과의 접촉이 중요하며 특히 유아 교육은 더욱 그렇다. 학생의 수가 너무 많으면 한 학생이 선생님과 함께 할 수 있는 시간이 줄게 되고 그렇게 되면 유아들에게 충분한 경험을 알게 해주기가 힘들다.
따라서 한 학급당 학생수를 줄이고 전문성을 갖춘 교사를 양성하는 일이 중요하다. 변화하는 시대에 따라 유치원 교사들의 재교육도 필요하다.
(5) 초등학교와의 연계성 문제
지금 우리나라의 학제는 6-3-3-4를 택하고 있다. 여기에 유치원 교육은 포함되지 않고 따로 분리된채 이루어지고 있다. 교육 목표나 교육 내용, 방법에 있어서 유치원 교육은 뒤에 이어지는 초등학교와 연계되지 않는 부분을 보이는 이유가 이것이다. 우리나라 초등학교 교육과정의 편재는 교과 중심으로 이루어지고 있으며 저학년의 경우에는 통합 방식을 위한다고는 하지만 역시 교과의 성격을 띄고 있다. 그러나 유치원 교육 과정은 편재적 성격이 교과의 구분이라기 보다는 교육 목표를 나누는 방법을 취하고 있다.
그러므로 유치원과 초등학교는 서로에 대한 연구를 통해 서로의 교육과정고 목표를 이해하고 학생들이 잘 따라올 수 있도록 둘 사이를 연결하는 다리를 만들도록 해야겠다.
위에서 언급한 다양한 문제점들은 교육과정의 시행에 있어서 현실에서 부딪히는 여러 가지 장애물들로 인한 이론과 실제의 거리를 보여주고 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해서 구체적인 대안을 마련하고 시행해야 겠다.
하나의 큰 대안은 유치원의 공교육화라고 생각한다. 다. 유치원의 공교육화는 유치원의 교육기회가 확대되고 교육여건을 개선하며 행적적, 재정적인 지원을 확충하기 위해 정부나 연구단체, 유아 교육 관련 학자들에 의해 주장되고 있다.
누구나 유아교육이 중요하다고 말한다. 학부모의 부담을 낮추면서 질 높은 교육을 하기 위해 유아교육의 공교육화가 시급히 이루어져야 한다고 강조한다. 하지만 공교육화의 방향을 놓고는 이해가 첨예하게 엇갈려 합의점을 찾지 못하고 있는 것 같아 아쉽다. 앞으로 많은 연구를 통해 올바른 공교육화의 길을 찾는 날이 하루 빨리 왔으면 좋겠다는 생각을 해본다.
<참 고 자 료>
곽노의 외 17인(2000), 유아교육과정, 문음사
박재환(1996) 현대유아교육과정, 영운출판사
방인옥 외 3인(1999), 유아교육과정, 정민사
백청일(2000), 백청일의 유아교육과정, 도서출판 열린교육
이기숙(2000) 유아교육과정, 교문사

키워드

유아교육,   유치원,   교육과정,   6차유치원 교육과정,   개정의 기본방향,   신구의 차이점