인지발달과언어(피아제와 비고스키의 관점)
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목차

1.발달의정의

2.피아제의 인지발달이론

3.피아제이론이 교사들에게 주는 시사점

4.비고스키의사회문화적 관점

5.비고스키이론이 교사들에게 주는 시사점

6.언어발달

본문내용

한다”
- 스승은 높은 수준의 발달상태를 가지고서 지적 발달을 돕는 사람
☞ 스승은 누구나 보다 높은 발달의 수준에 있으면서 동시에 또래가 되어 동일한 사고체계와 언어를 구사할 수 있는 사람 / 모든 사람은 제자, 스승의 역할 가능
라. 자기중심적 언어의 교육적 의미
▶ '자기 중심적'의 두 가지 의미
① 아동이 제대로 된 형식의 사회적 의사소통적 발화의 형식을 갖추지 못함
즉, 형식상의 미발달상태
② 아동이 의미를 알 수 없는 혼자만이 아는 사고를 언어로 나타내는 것
즉, 의미의 공유 불가능한 자기중심적
- '자기중심적'인 언어가 의미를 알 수 없는 이유 : 생략과 술어화의 경향 / 주어진 상황의 명백한 규정과 두 대화자간의 맥락의 공유에서 야기되는 현상 → 아동의 자기중심적 언어는 그와 함께 하는 사람과의 관계에서 상대적으로 규정되는 것
- 낮은 수준에 있는 사람의 언어나 사고는 생략되고 술어화 되었다고 하더라도, 상위수준의 주체에게는 이해가 가능 (以心傳心)
- 자기중심성은 절대적인 문제가 아니라, 그와 의사소통하고 있는 사람의 사고맥락의 종류와 그것의 수준에 의하여 상대적으로 결정되는 것 : 아동의 입장에서는 더 발달된 사람의 언어가 자기중심적
(∵ 단어 이면에 담긴 감응(sense)과 의미의 수준이 공유되고 있지 않기 때문)
- 독특한 단어의 의미와 그 감응을 동일한 종류와 동일한 수준에서 형성할 수 있도록 돕는 방법으로서 교육적 상호작용 필요
- 언어의 교육적 기능의 활용 즉, 교육어의 작용 요청
마. 교육적 상호작용의 전개: 갈등과 간주관성, 교육어와 놀이
- 피아제의 교육적 상호작용의 과정은 '갈등'이 특징
- 비고스키의 상호작용은 간주관성(intersubjectivity)이 작용하는 협동적 상황
- But 간주간성의 확보가 어려울 때 많다. ex) 어머니와 아들의 퍼즐맞추기
- 간주관성의 부재 극복 방법 : 언어적인 교류가 교육이 진행되는 맥락에 따라 보조적 기제(참조적 조망, 생략)로 활용
cf) 참조적 조망(?) : 개인간 심리적 기능으로 들어가는 방법에 관한 것 / 생략(?) : 개인 내 심리적 기능으로 전환되는 데 있어서 일차적인 역할
- 대상을 인식하는 방법을 바꾸려는 가르치는 사람의 언어적인 노력 즉, 교육어의 구사와 상응하는 것으로 비고스키의 '놀이'에 대한 분석
- 놀이 : 현재의 인식의 틀로 주어져 있는 지식을 유연하게 함으로써 다음단계의 발달된 인식체계를 구성할 수 있는 여유영역 창출, 다음단계로의 발달 가능. 배움=놀이
6. 언어발달
1) 인간은 언어를 어떻게 학습하는가?
풍요로운 학습환경조차도 아동이 어떻게 해서 그렇게 많은 언어를 그렇게 빠르고 정확하게 학습하는지는 설명하지 못한다. 몇몇 학자들은 인간이 언어를 처리하고 이해하고 창조하는 능력을 가지고 태어났다고 가정함으로써 이처럼 놀라운 성취를 설명한다.
생물학적 요인과 경험적 요인을 망라하는 많은 요인들이 언어발달에 중요한 역할을 한다. 아동이 자기가 들은 것을 이해하고자 능동적으로 노력하고 또 언어라는 그림 맞추기 조작들을 전부 조립할 규칙을 찾아냄으로써 다른 인지능력들을 발달시키면서 그와 함께 언어를 발달시킨다는 것이다.
2) 학령기의 언어발달
(1)발음
대부분 초등학교 1학년 아동들은 모국어의 소리들을 거의 다 숙달하지만, 몇가지 소린ㄴ아직도 제대로 내지 못한다. 8세 아동 10%가량이 j, v, th, zh 소리내기에 어려움을 느낀다.
(2)통사
아동들은 모국어에 있어서 단어의 순서, 또는 통사의 기초를 일찌감치 숙달한다. 수동태문장의 의미를 이해할 수는 있지만 사용하지는 않는다.
(3)어휘와 의미
6세아동의 경우 8,000개에서 14,000개의 단어를 가지고, 11세까지는 약20,000개로 확장된다.
사춘기 이전, 특히 학령기 전기는 언어성장을 위한 민감기인 것으로 보인다. 사춘기 이전의 민감기 동안에 일어나는 매우 긍정적이거나 매우 부정적인 조건들은 언어발달을 크게 촉진하거나 방해할 수 있다.
초등학교 초기 아동은 정의나 경제 같은 추상적인 단어를 이해하는데 어려움을 갖고, 말을 문자 그대로 받아들이기 때문에 풍자나 은유를 잘못 이해하기도 한다. 많은 아동들은 청소년기가 되어서야 농담과 조롱을 구별할 수 있다.
(4)상위언어적 인식
5세무렵이 되면 상위언어적 인식을 발달시키기 시작한다. 언어와 그 기능에 대한 이해가 분명해진다는 것을 의미한다.
3) 언어, 읽고 쓰는 능력 및 교수
학교 교육에서 한 가지 목표는 언어능력을 발달시키는 것이다. 교사는 아동이 가진 언어적 이해를 바탕으로 하여 가르치도록 힘써야 한다.
4) 교사와 읽고 쓰는 능력
교사는 옳거나 옳지 않은 언어사용뿐 아니라, 언어에 표현된 생각에도 초점을 맞춤으로써 학생의 언어환경을 풍요롭게 만들어줄 수 있다. 학생들의 생각을 파악하고 그것을 확장시키도록 해야한다.
언어능력을 발달시키는 데 있어서 성인과의 일대일 상호작용이 중요하다.
5) 가족과의 협력 관계
학생들이 특히 어린 시절에 집에서 하는 경험은 언어와 읽고 쓰는 능력을 발달키시는 데 대단히 중요하다. 부모들은 아이들에게 책을 읽어주고, 아이들을 서점과 도서관에 데리고 가고, 가족 모두가 TV 보는 시간을 제한하는 것들을 권장한다.
★나의 느낌
인간 발달의 신비로움을 다시 깨닫게 된 계기가 된 것 같다. 피아제와 비고스키에 대해 공부하면서 인간에게 있어서 인간이 가지고 있는 능력과 환경이 얼마나 중요한지도 알게 되었다. 한때 유치원 교사를 하면서 아이들에게 내가 어떤 환경을 주었고 어떤 언어적 상호작용을 했었는지 반성했다. 그리고 미래의 교사로써 아이들에게 얼마만큼의 발판화를 줘야할지 생각해 보게 되었고 나의 역할의 중요성을 다시 한 번 알게 되었다.
제 2장 인지발달과 언어
1. 발달의 정의
2. Piaget의 인지발달 이론
3. Piaget이론이 교사들에게 주는 시사점
4. Vygotsky의 사회문화적 관점
5. Vygotsky이론이 교사들에게 주는 시사점
6. 언어발달
과 목 명 : 교육심리
교 수 명 : 하주현 교수님
학 과 : 아동보육과
학번,이름 : 01572126 정수진
제 출 일 : 2004년 3월 16일

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  • 등록일2004.03.17
  • 저작시기2004.03
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  • 자료번호#244566
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