교육심리학 이론
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목차

1. 학습과 학습자

2. 행동주의 학습이론
1) 기본 가정
2) 인간관
3) 이론
4) 교육적 함의

3. 인지주의 학습이론
1) 기본 가정
2) 이론
2) 교육적 함의

4. 인본주의 학습이론
1) 기본 가정
2) 이론
3) 교육적 함의

참고문헌

본문내용

위한 잠재력을 지니고 있다.
② 자아실현은 일생을 통하여 이루어지는 과정이다.
③ 만약 신뢰하고 존경하는 분위기가 형성된다면 인간은 궁극적으로 발달하고 성장한다.
④ 학습자의 주관적인 경험을 존경하고, 자유와 개인적인 책임감, 자율성을 고양하고 선택권을 부여하는 것은 학습자의 성장을 촉진시킨다.
⑤ 학습자는 자기인식을 할 수 있는 능력이 있고, 더욱 적절한 행동을 할 수 있는 능력을 지니고 있다.
⑥ 교육의 목적은 학습자가 더욱 독립적이고 통합된 상태로 변화하게 하는 것으로 교사는 학습자가 자기주도적 학습을 할 수 있도록 조력자의 역할을 해야 한다.
(2) Maslow의 이론
심리적으로 건강한 사람에 대해 초점을 맞추었던 Maslow(1954, 1971)의 이론은 사람은 기본적으로 선하며, 존경받을 만 하고, 적합한 환경 조건이 주어진다면 자신의 잠재력을 실현해나가려 한다는 인본주의 철학에 입각하고 있다. 아울러 그는 인간이 본래 진·선·미를 추구하며 자기완성을 위한 자신의 독특한 능력을 최대한 발휘하려는 자기실현의 동기가 있다고 강조하였다.
또한 그는 인간욕구의 위계설을 개념화하여, 사람은 태어나면서 기본적 욕구를 가지고 태어나며 이러한 욕구를 충족하기 위해 행동한다고 보았다. 그는 인간의 기본적 욕구를 ① 생리적 욕구 ② 안전에 대한 욕구 ③ 애정과 소속에 대한 욕구 ④ 자존감의 욕구 ⑤ 자아실현의 욕구 다섯 가지로 구분하였으며 각 욕구는 위계가 있다고 보았다. 이러한 욕구들은 위계적이기 때문에 하위의 기본적 욕구 충족이 이루어져야 상위의 성장욕구에 관심을 갖고 이 욕구를 달성할 수 있다고 하였으며, 자기실현하는 사람이 되기 위해서는 위계적으로 배열되어 있는 다섯 가지의 욕구들이 충족되어야 한다고 주장하였다.
Maslow는 성격발달에 관한 공식적인 틀을 제시하지 않고 욕구의 계층화를 통하여 동기와 정신병리에 관한 자신의 견해를 제시하였다. 특히, 사람들은 인생 초기에 사랑, 보금자리 음식 등과 같은 욕구가 잘 충족되지 않으면 병리나 일탈행동이 발생한다고 하였다. 즉 사랑의 욕구가 강한 초기 아동기에 지속적인 사랑을 받지 못하면 그 아이는 남을 이용하는 성향이 생기거나 죄책감이 없는 사람이 될 수 있다고 했다.
또한 그는 Rogers처럼 인간의 본성에 대해서 낙관적인 견해를 가지고 있다. 인간은 선하며, 개인의 선천적인 잠재력을 표현할 수 있는 환경이 제공된다면, 건강한 방법으로 자기를 개발할 수 있는 능력이 있다고 믿었다.
① 인간의 본성은 선하다.
② 인간의 행동은 내면으로부터 나오고, 인간은 자유롭고 자율적이며, 인간행동은 무의식적 동기의 산물이 아니다.
③ 동물에 관한 연구는 복합적인 인간경험의 본질을 설명해 주지 못한다.
④ 인간의 행동을 연구하고 이해하기 위해서는 인간의 병리적인 측면보다는 건강한 사람의 행동과 지각에 대하여 탐구해야 한다.
⑤ 사람은 능력있는 존재이며 기본적인 욕구가 충족되면 인간성을 성취하고 결국 자아실현자가 된다.
3) 교육적 함의
종래의 입시위주의 교육, 지적으로만 편중된 교육을 실시해 온 데 대한 반발로서 학습자의 인성을 중시하는 전인교육의 모습이라 하겠다. 이러한 전인교육에서 요구하는 학습을 가장 적절히 표현해 주고, 학습자에 대한 밀도있는 이해를 심화시켜 주고 있는 것이 인본주의 학습이론이다.
도덕교육은 행동주의적 관점에 의하면 외적인 보상이나 강제적 처벌 없이는 이루어질 수 없고, 도덕마저도 양심이나 정의적 차원이 아닌 객관적 행동의 표출만으로 평가할 수밖에 없는 모순에 달하게 된다. 그러나 인간을 知精意 모든 측면에서 다루고 학습이 이들의 상호작용과 유의미한 經驗(경험)에 의해 이루어질 수 있고, 또한 그래야만 한다는 인본주의의 입장에 따르면, 수준 높은 도덕교육이 이루어질 수 있는 가능성이 크게 열린다고 볼 수 있다.
교사는 학습자에게 긍정적 자아개념을 지니도록 도와주어야 한다. 교사도 때때로 감정을 그대로 표현해 주어 선생님도 하나의 평범한 사람임을 알려 권위적 자세를 지양하고 사랑과 성실로 학습자를 도와주는 민주적 인격자, 조력자가 되어야 한다. 그러므로 가능한한 학습자 스스로 학습을 선택하도록 허용해야 하며 학습자의 능력이나 여건에 맞는 활동을 할 수 있도록 계획해야 한다.
<참고문헌>
임규혁(2001), 교육심리학, 서울: 학지사
안범희(2002), 학교학습이론, 서울: 도서출판 하우
문선모(2001), 인간학습 교육적 적용, 서울: 양서원
윤운상(2001), 교육의 심리적 이해, 서울: 양서원

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  • 페이지수9페이지
  • 등록일2004.03.29
  • 저작시기2004.03
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#245396
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