창의성계발학습

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창의성계발학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론

II. 본론
1. 창의성의 개념과 접근 방법
가. 창의성에 대한 접근 방법
나. 창의성의 개념
2. 창의성에 대한 일반적 시각
3. 창의성 신장과 교수·학습 방법
가. 창의력 신장을 돕는 교수·학습원리
나. 창의력을 기르는 수업방법
다. 창의력 신장을 돕는 교수·학습 모형
라. 여러 가지 지도 기법
4. 창의성 계발을 위한 지도
가. 창의성 계발을 위한 지도 내용
나. 창의성 계발을 위한 지도법

III. 결론

본문내용

정 및 발전을 시도한다.
이 속성들 각각을 아이디어의 영역으로 하여 개선에 관한 아이디어를 내고 각 아이디어들은 결합하여 개선된 아이디어를 얻을 수 있는데, 각 속성들에 관한 아이디어를 산출할 때에는 브레인 스토밍 방법이 적용된다. 이와 더불어 현재의 속성에 대한 불편한 점, 희망 등을 열거함으로써 개선된 아이디어를 얻는 데 도움을 받는다.
(6) 수평적 사고
'창의적 사고력 계발' 및 '수평적 사고이론'으로 세계적인 명성을 얻고 있는 영국의 석학 에드워드 드 보노 박사는 창의적인 사고를 계발하기 위해서는 무엇보다 전통적인 고정관념과 논리로부터 벗어나야 한다고 지적한 바 있다.
그는 '불가능하다고 생각되는 기존의 개념을 완전히 바꿔 아무리 어려운 문제도 해결할 수 있다는 자신감으로 전환'시키는 사고 방식인 '수평적 사고'를 주창하며 이러한 창의적 사고는 체계적이고 꾸준한 사고력 증진 훈련을 통해 얼마든지 키울 수 있다고 강조하였다. 창의적 능력을 기르기 위해서는 '생각하는 방법' 그 자체를 독립된 한 교과목으로 채택해 가르쳐야 한다고도 하였으며, 자신이 개발한 CoRT 프로그램을 이미 세계 각국의 초등학교, 대기업 등에 적용하여 혁신적 바람을 일으키고 있다.
4. 창의성 계발을 위한 지도 내용과 지도법
가. 창의성 계발을 위한 지도 내용
1)학교교육을 통한 창의성 계발
①교수·학습의 전과정: 초인지적 학습, 결과보다는 과정 지향적 학습, 전략 지향적 학습
②특정교수 학습 과정 내: 문제 파악 과정, 문제해결 계획하기의 과정, 문제 해결 과정
2)일상생활 내에서의 창의성 계발
-토론 토의 중심의 가정 교육, 박물관과 토론을 중심으로 한 문화 예술 교육, 장기기억력 증진, 실 천 중심의 체험학습
3)말하기의 창의성 계발 - Bloom의 교육목표 분류에서 도출 가능
※Bloom의 교육 목표 분류
) ※Bloom의 인지적 영역의 분류
(1)지적-인지나 재생에 의하여 아이디어나 자료, 또는 현상을 기억해 내는 행동
(2)이해-자료에 포함되어 있는 의미를 그대로 해독하는 능력
(3)적용력
(4)분석력- 요소, 관계, 조직원리의 분석력
(5)종합력- 문제를 해결하기 위한 효과적인 계획이나 해결방안을 마련하는 능력. 수학적인 법칙을 구성하는 능력
(6)평가력- 가치판단
※Bloom의 정의적 영역의 구분
(1)감수- 감지, 자진 감수, 주의집중
(2)반응- ∼종 반응, 자진 반응, 만족
(3)가치화- 가치수용, 가치 채택, 확신
(4)조직화- 가치의 개념화, 가치 체계의 조직
(5)인격화- 일반화된 행동 태세, 인격화
위계
인지적 영역
정의적 영역
심리운동적 영역
1
지식의 회상과 재인
감수
관찰
2
이해
반응
모방
3
적용
가치화
연습
4
분석
조직화
적응
5
종합
인격화
6
평가
각각의 영역에서 평가, 인격화, 적응이 가장 높은 위계를 차지함
→국어교육에 시사점을 주는 이유는 지식을 위계화하는 잠정적 기준을 제시해주기 때문이다. 지식 의 회상과 재인은 가장 낮은 수준으로 정상적인 사람이라면 1의 수준에서 모두가 말할 수 있다. 따라서 2∼6의 위계가 문제가 된다. 즉 이해 수준에서 말하느냐, 적용 수준에서 말하느냐, 평가수 준에서 말하느냐에 따라 언어 구사력이 달라지기 때문이다.
나. 창의성 계발을 위한 지도법
국어에서의 창의성은 언어 사용을 통해 발휘된다. 그런데 언어 사용은 논리적 측면과 감상적 측면을 중심으로 이루어진다. 특히 논리적 측면은 토론을 통해 그 사용능력이 향상된다.
·토론의 가치- 현재의 중요한 문제에 대하여 탐구적이고 적극적인 분위기를 제공, 비판적 사고를 능숙하게 해주며, 유목적적인 탐구를 능숙하게 해주고, 성숙적 판단을 가능하게 하며, 효과적인 작문과 전달을 가능하게 하고, 사회적 성숙을 가능케함
·창의성 계발과 토론 활동의 관련점
-주장에 대한 합리적인 근거를 찾아보는 활동이 바로 창의성 발현의 한 양상이다.
-서로가 모르는 정보를 공유함으로 삶의 질을 개선하는 언어사용이 창의성의 발현이라 할 때, 토론활동을 통한 창의성의 계발은 그 어느 방법보다 좋은 방법이라 할 수 있다.
III. 結論
지금까지 우리는 창의성의 개념과 접근방법, 창의성에 대한 일반적인 시각, 창의성 신장과 교수·학습 방법, 창의성 계발을 위한 지도 내용과 지도법과 학습자의 창의적 사고를 위한 교사의 발문에 대해 알아보았다.
21세기 지구촌 사회에서 더 발전된 나라를 만들고 개인적으로 자아 실현에 더 가까운 사람이 되게 하고, 또한 그런 세계화가 된 사회에서 우리 나라가 생존해 남아서 일등 국가가 되려면 21세기에 살아갈 아동들의 창의력을 함양시키는 것이 무엇보다도 절실한 과제일 것이다. 창의성이 풍부한 아동을 기르려면 먼저 교사가 창의성의 중요성을 깨닫고 아동들의 창의성을 계발할 수 있도록 분위기를 만들어 주어야 한다. 또한 학교의 교육적인 풍토가 창의성 교육을 하기에 알맞게 바뀌어야 한다. 창의성 신장을 위한 풍토 조성은 곧 열린교육을 정착시키는 것이다. 아동들의 개성을 존중하며 교사 중심이 아닌 아동중심의 교육, 개인의 수월성 신장에 필요한 다양하고 융통성 있는 학습 방법을 적용하는 것이다.
학교에서 창의성 교육의 가장 큰 목표는 아동들이 어떤 문제에 대해 민감하게 문제를 파악하고 정의할 수 있으며, 해결 가능한 여러 가지 방법을 다양한 각도에서 강구할 수 있는 긍정적이며 적극적인 사고력을 함양하는 것이다. (심은석, 1999) 학교 교육 현장에서 학습 선택의 자유, 풍부한 학습 환경, 학생에 대한 존중, 학습의 개별화가 이루어질 때 창의성 교육은 바람직한 방향으로 정착될 것이다. 또한 창의성 교육은 사람과 사람 사이의 교감이 없이는 이룰 수 없다. 특히 학생의 능력과 적성, 흥미에 따라 가르치는 방법을 차별화하여 적용함으로써 가슴깊이 스며들며 개성의 꽃으로 피어날 때 창의성은 신장될 것이다.
※참고 문헌
김대현(1998), 열린 수업의 이론과 실제, 학지사
임선하(1995), 창의성에의 초대, 교보문고
김재봉(2001), 초등국어과 교수·학습방안, 교육과학사
심은석(1999), 창의성 신장을 위한 교수·학습 방안 논문
교육부, 초등국어교육 교사용 지도서, 대한교과서 주식회사

키워드

창의성,   계발,   학습,   국어과 모형,   창의성 계발 학습,   창의력