국어상.고등국어.학습지도안(4.바른 말 좋은 글)

목차

국어상.고등국어.학습지도안(4.바른 말 좋은 글)

(1) 말 다듬기
(2) 문장 다듬기
(3) 글 다듬기


Ⅰ. 단원 개관
Ⅱ. 대단원 교수ㆍ학습 운영 방안
1. 교수ㆍ학습 계획 (8차시)

♧ 단원의 길잡이
Ⅲ. 대단원 평가 계획
1. 평가 방법

본문내용

ㆍ짜임새 있는 글이 갖추어야 할 요건
-글의 형식
-글의 내용
활동
ㆍ유기성의 기준을 중심으로 글 검토하기
말 다듬기, 문장 다듬기에 이어 텍스트 수준의 글을 다듬는 과정을 지도함으로써 학습자로 하여금 텍스트가 텍스트성을 확보하게 하는 연습을 익히게 한다. 글 다듬기 활동을 통해서 글을 여러 각도에서 보는 안목을 기를 수 있으며, 글쓴이가 의도한 바에 부합하고 표현이 완벽한 텍스트를 생산하게 된다.
글 다듬기 활동을 위해서는 논리적인 텍스트 생산의 원리에 대한 이해가 앞서야 하고, 단락의 접속 원리에 대한 이해 또한 필수적으로 요구된다. 즉, 하나의 완전한 글을 만들려면 단락의 내부 내지 단락 상호간의 정적인 질서에 대한 이해와 단락 상호간의 동적인 접속 관계에 대한 이해가 있어야 하며 이를 요점화하여 학습자들에게 주지시킬 필요가 있다. 이러한 글 다듬기 원리를 바탕으로 글의 요건을 제시함으로써 학습자가 글 다듬기 활동을 할 수 있게 구성되어 있다.
[알아두기]
글의 요건
ㆍ짜임새 있는 글이 갖추어야 할 요건
1. 글의 형식
(1) 지시어, 접속어 등으로 문장이 잘 연결되어야 한다.
(2) 문단이 제대로 구분되어야 한다.
2. 글의 내용
(1) 글을 쓴 목적에 충실해야 한다.
(2) 글의 내용에 일관성이 있어야 한다.
(3) 주제가 뚜렷하고 주제를 뒷받침해 주는 내용이 탄탄해야 한다.
단원의 마무리
[정리하기]
정리하기에서는 '바른 말 좋은 글'을 세 측면에서 정리한다. 어법에 맞게 말할 수 있는지, 문법에 맞는 문장을 쓸 수 있는지, 그리고 짜임새 있고 어법에 맞는 글을 쓸 수 있는지를 보도록 한다. 어법에 맞는 말 다듬기에서는 말 다듬기의 중요성을 알고 실제로 말을 다듬을 수 있어야 한다. 또, 좋은 글쓰기에서는 글을 적절하게 다듬을 수 있어야 한다. 교사는 이러한 학습 내용을 주요 사례를 통해 점검하고 정리해 주도록 한다.
[점검하기]
ㆍ이 대단원에서 강조한 활동은 말 다듬기 활동, 문장 다듬기 활동과 글 다듬기 활동으로 나누어진다. 말 다듬기 활동과 문장 다듬기 활동에서는 문법이 기준이 되며, 글 다듬기 활동에서는 짜임새 있는 글의 요건들이 기준이 된다는 점에 유의한다.
내용
세부 내용 (예시)
.말 다듬기의 중요성을 안다.
-말을 다듬음으로써 표현의 완성도가 높아지고 듣는 사람도 쉽게 이해할 수 있으며 수준 높은 말솜씨를 갖게 됨을 이해한다.
-말을 다듬어 표현하려는 노력을 기울이는 것이 왜 필요한지 이해한다.
.평소에 말할 때 다듬어 표현하는 자세를 지닌다.
-청자를 고려하여 말하는 자세를 지닌다.
-어법에 어긋나지 않게 말하는 자세를 지닌다.
.문법적 직관을 바탕으로 문법적으로 바른 문장을 쓸 수 있다.
- 문장 성분을 잘 조절하여 문장을 쓸 수 있다.
- 관형화 구성을 바르게 하고, 명사화 구성을 남용하지 않는다.
- 의미가 명확한 문장을 쓸 수 있다.
- 어색한 외래 어법을 남용하지 않는다.
-반드시 필요한 문장 성분을 생략하거나 쓸데없는 문장 성분을 중첩시키지 않는다.
-꾸미는 말을 중첩하여 쓰지 않는다.
-전체 문장의 의미에 비추어 관형화 구성을 한다.
-명사화하여 표현하기보다는 가급적 동사나 형용사로 풀어서 설명한다.
-수식이 모호하지 않은 문장을 쓴다.
-비교 대상을 정확히 알 수 있게 쓴다.
-접속 조사로 묶이는 것들을 서술하는 데 주의한다.
-의존 명사가 가리키는 바를 명확히 한다.
-부정의 의미를 나타내는 부사어와 꾸미는 말의 관계를 명확히 한다.
-번역투 문체를 쓰지 않는다.
.짜임새 있는 글의 요건을 안다.
-글의 형식면의 요건을 안다.
-글의 내용면의 요건을 안다.
.실제로 글을 짜임새 있게 쓸 수 있다.
-문장과 문장, 문단과 문단이 서로 자연스럽게 연결된 글을 쓸 수 있다.
-통일성과 일관성과 완결성을 갖춘 글을 쓸 수 있다..
♧ 단원의 마무리 및 보충ㆍ심화
학습할 부분
주요 내용 및 활동
ㆍ단원의 마무리
ㆍ학습 내용 정리하기
ㆍ학습 성과 점검하기
ㆍ보충 학습
ㆍ글이 문법에 맞게, 글을 쓴 의도에 맞게 표현되었는지 평가하기
ㆍ심화 학습
ㆍ글의 형식과 내용이 갖추어야 할 기준에 부합하는지 평가하기
보충 학습은 광고문을 제재로 글 다듬기 활동을 행하는데, 이는 쓰기 영역의 고쳐쓰기 활동과 밀접한 연관성이 있다. 대단원의 학습 목표로 제시하였듯이 '문법에 맞게 국어 활동을 하는 것'과 '고쳐쓰기의 원리를 이용하여 글을 바르게 고쳐 쓰는 것'이 바탕이 되어 교수-학습 활동이 이루어지게 한다. 글 다듬기 활동에서는 글에 따라 문법의 어느 영역의 지식을, 혹은 짜임새 있는 글의 요건 중 어느 것을 활용해야 하는지 판단하도록 하는 데 그 초점이 맞추어져 있다. 글의 의도 충족 여부, 독자의 수준에 맞는지 여부를 고려하는 것은 주어진 글에 대한 총체적 이해를 필요로 한다.
교수-학습 활동 과정에서는 학습자 각자의 답을 발표하게 하고, 그 답을 고안해낸 과정과 이유를 설명하게 함이 효율적이다. 이러한 과정을 통해 '글 다듬기'에 대해 보다 총체적인 사고력을 신장시킬 수 있는 것이다.
고쳐쓰기 활동은 평가하기 활동을 응용하여 한 단계 앞으로 나아간 활동으로, 계획하기, 내용 생성하기와 조직하기, 표현하기와 더불어 '쓰기'의 한 단계에 해당된다. 심화 학습에서는 대단원 학습 활동의 주요소인 글 다듬기 활동과 문장 다듬기 활동을 병행함과 동시에 고쳐쓰기 활동을 학습자 스스로 해보는 연습이 필수적으로 요구된다.
Ⅲ. 대단원 평가 계획
1. 평가 방법
말 다듬기, 문장 다듬기 활동은 객관식 문항과 주관식 문항을 갖춘 지필 검사에 의해 평가할 수 있고, 글 다듬기 활동은 서술형 및 논술형 문항을 갖춘 지필 검사와 더불어 동료 cud가 보고서에 의해 평가할 수 있다. 평가 목표와 상황에 따라 필요한 경우에는 영역 통합적 평가 방법을 활용할 수 있다.
서술ㆍ논술형 평가를 할 때에는 출제 의도가 분명히 드러나도록, 언어 자료를 두 개 이상 제시하고, 채점 기준을 명확히 밝히도록 한다. 모둠 활동에 의한 평가를 할 때에는 모둠별로 활동한 결과를 발표할 수 있게 하고, 사전에 제작된 평가 기준에 근거하여 모둠 상호간의 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

키워드

바른 말 좋은 글,   국어상,   학습지도안,   고등국어,   말다듬기,   문장다듬기,   글다듬기,   국어교육