다중지능이론

목차

1. Howard Gardner의 다중지능 이론

2. 지능의 8가지 기준

3. 가드너가 제시한 8가지 지능

4. 지능의 7 단계(Intellignece in Seven Steps.)
1)세속적인 개념 단계(Lay Conceptions)
2)과학적 지능 단계(The Scientific Turn)
3)지능의 복수화 단계(Pluralization of Intellignece)
4)상황적 지능 단계(Contextualization)
5)분배된 지능 단계(Intelligence as Distributed)
6)지능의 양육 단계(Nurturance of Intelligence)
7)지능의 인간화 단계(Humanizing Intelligence)

5. 다중지능이론과 학습양식

6. 다중지능이론의 핵심

7. 다중지능 이론의 비판

8. 다중지능 이론과 학교교육

9. 마무리

본문내용

학생들이 대처할 수 있도록 돕는 것에 초점을 맞추어왔다. 하지만, 다중지능이론은 교육과정이 학생에 맞게 개발되는 학생 중심의 교육모형을 제시하였다. 언어적 수단에 의지하여 어떤 정보와 기능을 습득했는가를 학생들에게 쓰도록 하는 것이 아니라, 학생들이 자신의 강점을 통해 그들이 배운 것을 드러내 보이도록 하는 것이다. 다중지능이론은 학교교육의 새로운 패러다임도 제시하고 있는 것은 분명하다. 인터넷에 들어가 보면 다중지능이론에 의한 교육과정을 운영하는 학교들이 점차로 늘어나고 있다.
다중지능이론을 적용한 교육과정은 통합주제단원 중심의 교육이 이루어진다. 기존의 교육과정이 분과 중심의 처방적 교육과정이라면, 다중지능이론이 접목된 교육과정은 실생활과 관련된 주제 중심의 통합교육이 이루어진다는 것이다. 분과적으로 교육했을 때는 단편적인 지식 중심의 교육으로 흐를 가능성이 높지만, 통합적으로 가르쳤을 때는 생활 주변에서 주제를 가져오기 때문에 실생활에 필요한 지식의 활성화를 촉진시킬 수 있으며, 다각적인 방향에서 주제를 접근하기 때문에 사고의 폭이 넓어질 뿐만 아니라 고등정신 능력을 향상시킬 수 있다는 것이다. 교육과정이 기존의 교과서 중심에서 벗어나 박물관이나 기업체에서 도제식 교육까지도 할 수 있도록 개발되기 때문이다. 또한 수업설계 시 다중지능이론을 적용한다는 것은 교사 자신과 학생들의 강점(strength)에 초점을 맞추어 수업설계를 한다는 것이다. 학생들의 강점에 초점을 맞추어 수업을 설계하는 것은 학생들이 직접 자신의 프로젝트를 선정하여 계획하고 시행하는 것에서 볼 수 있다. 흔히, 학습자 중심의 수업을 우리는 강조하면서도 학습 내용은 거의 교사가 획일적으로 제시하는 것이 기존의 교육인데 반하여 다중지능이론이 접목된 교육에서는 학생들에게 직접 학습 내용의 선택 권한을 주는 것이다. 다중지능이론을 접목한 교육의 특징 중의 하나는 도제식 교육이다. 도제식 교육은 주로 세 가지 영역에서 일어나는데, 예능(미술, 음악, 기술), 학업, 체육(댄스 또는 스포츠) 영역에서 하루의 1/3의 시간을 보낸다는 것이다. 주목해야 할 것은 이 다섯 가지 교육과정 접근에 있어서 어떤 처방적(prescriptive) 교육이 아니라는 것이다. 즉, 우리 나라는 교육목표와 내용, 방법, 평가를 명시하지만, 인간의 능력을 보다 넓게 보기 때문에 무엇을 어떻게 가르칠 것인가를 규정하지 않는다는 것이다. 그렇게 되었을 때 교사는 교육과정 개발에 관한 복합적인 정신적 모형을 창출할 수 있으며 교사로서의 자신을 더욱 성장시킬 수 있다는 것이다. 요구하는 것이 많을수록 교사들에게는 자율성과 창의성이 떨어지고, 결국에 가서는 수동적인 교사가 될 수밖에 없는 두꺼운 교육과정을 고시하는 우리 교육에 좋은 시사점이 될 수 있다.
다중지능 이론을 반영한 교육에서는 다양한 자료를 활용하여 무엇을 어떻게 학습했는가를 평가한다. 예를 들어 미국에서 다중지능이론의 대두로 기존의 지필검사 중심의 평가가 서서히 그리고 자연스럽게 수행평가로 옮아가게 된 것을 들 수 있다. 수행평가의 본래의 개념은 교실 수업이 일어나는 상황과 유사한 실생활 상황에서 문제해결 능력을 평가하는 것이다. 즉, "수행평가는 교실에서 배운 지식이나 기능을 실제적인 생활 속에서 실제적으로 수행해 내는 것"(p. 556)과 관련되어 있다. 수행평가의 쉬운 예는 박사과정의 학생이 박사학위논문을 써서 통과하는 과정을 들 수 있다. 박사학위논문은 결과만을 보는 과정이 아니라 주제 선정에서부터 자료 수집 및 분석과 해석, 그리고 결론의 도출에 이르기까지 전 과정을 지도교수와의 지도와 협력을 바탕으로 만들어져 가는 과정이다. 수행평가는 바로 교실에서의 평가가 이런 과정을 거쳐야 한다는 것을 보여준다. 다중지능이론이 적용된 교육에서의 평가는 학생들로 하여금 자신이 배운 것이 무엇인지를 포트폴리오와 같은 학습 결과물을 통해서 보여주도록 한다. 또한 학생들은 교사가 정한 기준에 맞을 경우, 학생 자신들이 고안한 평가방법으로 평가받을 수 있도록 한다.
9. 마무리
가드너의 지능이론은 몇 가지 점에서 비판을 받고 있음에도 불구하고 수업효과를 높이고 학습에서의 실패를 감소시키는 수업방법을 말하고 있다는 것은 분명하다. 이렇게 학생 개개인의 지능을 파악하여 이에 맞게 수업내용을 제시하는 것이 수업에서 효과적이라는 주장에는 반박의 여지가 없다. 그러나 학급당 학생수가 많은 것과 우수한 지능을 발견하는 것이 현실적으로 쉽지 않으며 각 교과별로 서로 다른 지능의 표현형태로 학습할 내용을 재구성하여 제시하는 것이 교사 입장에서 결코 수월하지 않다는 점이 문제라고 생각한다. 또한 교사들에게 수업 준비에 필요한 시간이 충분히 주어진다고 해도 한 시간의 수업 내용에서 어느 부분을 어느 지능의 표현 형태로 가르쳐야할지 9가지씩이나 되는 지능을 고려하여 가르치는 것은 불가능하다. 또한 평가가 전통적인 지필검사에 의해 기억내용의 측정에 머문다면 다중지능 교육의 효과는 제대로 평가될 수 없다. 사회에서 학교 교육에 대한 요구가 학생들의 특기를 살리는 수업보다 주어진 교육과정 이수와 단순한 지식의 주입식 교육 위주의 수업을 강조한다면 다중지능 이론에 근거한 수업은 아무런 의미가 없어진다는 생각이 든다. 어쨌든 교육개선의 한 방법으로 가능한 범위 내에서 다중지능 수업을 해 본다면 교사의 머리 속에서 머무르고 있는 개인차를 존중하는 수업을 실시하여, 교사들에게서 수업 내용과 방법, 교사의 역할과 평가에 관한 인식에서 많은 변화를 이끌어 낼 수 있을 것이라고 생각한다. 다중지능 이론을 바탕으로 한 수업을 통하여 모든 수업에서 언어지능이나 수리-논리 지능에 치중하지 않고 학생들의 다양한 지능을 살리고 개발하는 방향으로 수업을 진행하여, 학생들의 적극적인 수업참여를 이끌어내며, 교육 내용을 모든 학생들에게 나름의 방법으로 완전히 이해시키고, 교사에 대한 인식을 바꿀 수 있는 등의 효과를 기대해 볼 만 하다고 생각한다.
REPORT
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학 과
:간호학과
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학 번
:2003015221
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과 목 명
:교육심리학
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담당교수님
:이헌남 교수님
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제 출 일
:2004.05.06
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성 명
:전 경 진

키워드

하워드가드너,   다중지능이론,   교육,   학습양식