도덕과 교수-학습 방법

목차

1. 도덕과 교수-학습의 기본 원리

2. 도덕과 교수-학습의 과정·절차로서의 수업 모형

3. 도덕과 교수-학습의 일반 모형

4. 도덕과 교수-학습의 주요 모형들

5. 도덕과 교수-학습 방법의 분류와 적용상의 유의점

6. 교사 중심의 가치전수 방법

7. 학생 중심의 가치탐구 방법

8. 실천·체험 활동에 의한 가치학습 방법

본문내용

고 분석, 정리한 후 반드시 논의의 과정을 거침으로써 경험의 교류와 일반화를 기하고 가치에 대한 자각과 내면화를 깊게 하도록 해야 한다는 점이다.
3) 덕목실천학습법
덕목실천학습법은 어떤 특정 가치나 덕목을 직접 실행하면서 구체적으로 학습하게 함으로써 그 가치나 덕목에 관한 인격 특성을 집중적으로 형성하고자 하는 기법을 말한다. 앞으로 도덕 교육계에서는 이 덕목실천학습법에 대해 깊은 연구를 기울일 필요가 있다. 봉사활동법은 타인과 더불어 생활하며 타인을 돕는 활동을 직접 실행함으로써 인간존중과 타인 배려, 이타심, 봉사하는 삶의 덕성 형성에 도움을 주고자 하는 기법을 말한다. 봉사활동은 건전한 가치관의 형성 및 바람직한 인격 육성에 공헌하는 중요한 장정을 갖는다. 또 봉사활동을 통해서 학생들은 사회 관계를 보다 깊이 이해하고 자기 자신에 대한 올바른 의식 및 품성을 건전한 방향으로 발전시킬 수 있게 된다. 봉사활동의 과정에서 학생들은 도덕적 능력감 및 자신에 대한 건전한 도덕적 자아 개념을 형성하게 되고 건전한 민주 시민으로서의 품성을 기르게 된다. 마지막으로, 봉사활동은 장차 바람직한 시민사회의 한 구성원이 되는 데 필요한 자질을 준비하고 자기 발전의 토대를 마련하는 데 공헌하는 장점을 지니고 있다. 협동학습은 학습능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습 목표를 향해 소집단 내에서 함께 활동하는 수업 방법 또는 학생들이 소집단을 구성하여 학업과 여타의 과제를 성취하기 위해 함께 활동하는 학습 형태 등을 가리키는 것으로 이해되고 있다. 협동학습은 협동의 가치를 가르치는 데 유리하다는 점, 학급 내에 도덕공동체를 형성시켜준다는 점, 학생들의 학업 성취와 자긍심 그리고 학교에 대한 태도를 개선시켜 준다는 점, 학생들의 능력별 차이에 따른 불평등을 해소하는 대안이 될 수 있다는 점, 구리고 경쟁의 부정적인 측면을 감소시킬 잠재력을 지니고 있다는 점 등의 장점을 지니고 있는 것으로 평가되고 있다. 어떤 경우이든 학생들은 성실한 자세로 맡은 책임과 역할을 다하고, 보고 배우고 느끼고 생각한 것을 기록하고 반성하면서 의미있는 덕목 실천 학습 활동이 되도록 하는 것이 중요하다. 덕목 실천 학습 활동이 끝난 후에는 학생들로 하여금 보고서나 감상문을 써서 발표하고 논의하면서 경험을 공유하도록 한다. 덕목 실천 학습 활동법을 바르게 적용, 운영하기 위한 유의점을 알아보면 첫째. 해당 덕목 실천 학습 활동을 통해 도달하고자 하는 목표와 지적내용, 가치관, 티도, 품서 등을 명료히 설정하고, 언제, 어디서, 무슨 활동을 얼마 동안 어떤 방법과 과정을 거쳐 수행하고 어떤 체험을 하게 할 것인지를 정한다. 둘째, 준비물과 자료는 무엇이며, 동원하거나 지원받아야 할 인원, 기관과의 유기적 협력 관계는 어떻게 확보해야 하는지, 그리고 덕목 실천 학습 활동 후 반성 및 평가, 경험의 심화는 어떻게 마련할 것이지 등에 관한 면밀한 계획과 필요한 조치들을 세워 놓는다. 셋째, 학생들의 연령이나 지적 발달 여부를 고려하여 덕목 실천 학습 활동을 운영한다. 넷째, 학생들의 관심과 흥미, 자발적 참여를 고취시키면서 실질적으로 가치있는 덕목 실천의 경험을 체험할 수 있도록 유념하여 운영하지 않으면 안된다.
4) 집단수련활동법
집단수련활동법은 심신을 단련하는 집단활동에 참여함으로써 건강한 몸과 강인한 정신력, 공동체 의식, 협동정신과 책임의식, 이타심과 봉사정신 등을 구체적으로 체득함으로써 민주시민으로서의 건전한 덕성을 기르는 데 기여하고자 하는 기법을 말한다. 집단수련 활동법은 집단활동과 수련활동을 결합함으로써 이 두 가지의 특·장점을 그대로 반영하는 특성을 지니고 있다. 먼저, 집단 활동으로서의 특·장점은 그것이 집단의 형태로 운영된다는 점에서 개인의 가치관과 태도 변화에 미치는 영향을 극대화 할 수 있다는 점을 들 수 있다. 다음, 집단수련 활동법은 심신의 수련, 즉 마음과 몸 두 가지를 모두 단련하는 활동에서 오는 장점을 또한 지니게 된다. 그러나 이러한 많은 장점과 함께 실제적인 난점도 적지 않다. 즉, 준비와 계획, 프로그램의 개발과 운영에 많은 시간과 노력, 비용이 들며, 또 집단활동을 하기에 알맞은 시간과 장소의 확보 문제와 안전상의 문제 등도 만만치 않은 일이다. 집단수련활동법의 활용상의 유의점으로서는 첫째, 이 기법은 교실에서 지적으로 도덕을 학습하는 것을 탈피하여 집단활동을 통해 건전한 가치관과 민주적 생활 태도를 가르치고 실제 생활 속에서 몸과 마음을 단련시키고자 할 때 유용하게 사용할 수 있다. 둘째, 이 기법을 제대로 활용하여 성과를 얻으려면 사전에 준비와 계획을 철저히 하지 않으면 안 된다. 셋째, 얼마나 양질의 프로그램을 제대로 운영했느냐의 여부에 대한 고려 또한 충분히 하지 않으면 안된다.
5) 참여적 실천체험 활동법
참여적 실천체험 활동법은 학생들로 하여금 학교 내외의 도덕교육적 활동에 참여하게 하고 그 속에서 직접적인 실천과 체험활동을 벌여 나가게 함으로써 건전한 가치관과 공동체의식 그리고 바람직한 민주적 생활 양식을 익히게 하는 기법이다. 이 기법은 학교 내외의 다양한 행사나 활동에 자발적으로 참여하고, 자치적인 활동을 함으로써 건전한 가치관과 집단 활동의 능력 그리고 민주적 태도를 익히게 하는 데 중점을 둔다는 점에서 집단수련활동법과 구별된다. 그리고 직접적인 실천과 체험 활동의 기회를 부여한다는 데 또한 중요한 장점을 지닌다. 참여적 실천체험 활동법은 그것이 집단의 형태로 이루어질 경우 단체활동을 통해 바람직한 가치·태도를 형성시키는 데 유리한 특·장점이 있다. 또한 학생들에게 바람직한 단체 활동을 하게 함으로써 질서와 규칙을 지키는 규율 정신을 기르게 하고 학교 내외의 각종의 행사나 공동의 목적 달성을 위한 활동에 참여하게 함으로써 공동체 의식을 기르는 데에도 도움을 준다. 이 기법은 대체로 학생들의 자치 활동, 학교 내외 행사 참여 활동, 자율적 소집단 활동 등으로 구성될 수 있다. 마지막으로 참여적 실천체험
[도덕과교육론] 13장 도덕과 교수-학습방법
활동법을 적용할 때의 유의할 점은 학생들의 자발적 참여와 활동으로 이루어지도록 할 필요가 있다는 것이다.

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