반편견 연구

목차

1. 용어정의
(1) 편견
(2) 반편견교육
(3) 장애
(4) 장애유아
(5) 일반유아
(6) 장애유아에 대한 태도
(7) 사연이 있는 인형
(8) 다문화주의
(9) 다문화교육
(10)선입견
(11)고정관념

2. 다문화 주의와 반편견의 역사

3. 장애측면에서의 반편견
(1) 편견
① York(1992)의 반편견의 5단계
② 편견의식을 없애기 위해서 시정을 요하는 사항 (이광규, 1998)

(2) 반편견 교육
① 다문화주의교육과 반편견 교육의 차이와 정의 및 필요성
ⅰ) 다문화 교육
ⅱ) 반편견 교육
② 반편견 교육의 내용과 접근방법
③ 장애에 대한 반편견 교육의 실제
④ 장애에 대한 반편견 교육과정
ⅰ) 교육목표를 달성하기 위한 장애에 대한 반편견 교육의 지침
ⅱ) 반편견 교육활동의 접근 방법 및 효과
* 다양성에 접하는 경험을 갖는다
* 친근감과 연락감을 느끼는 기회를 확대한다
* 감정이입을 통하여 적극적 수용의 자세를 갖는다
* 교사, 부모 교육을 통한 지원을강화한다
* 규범과 가치에 대한 논의와 합의가 필요하다
♧ 사연이 있는 인형 이야기
♧ 그림동화의 활용

(3) 장애아동 통합교육
① 통합교육의 개념과 의의
② 통합교육을 통한 장애아동의 교육적 효과
③ 일반유아의 측면에서 통합교육의 효과
④ 유아기가 통합의 적절한 시기인 이유

(4) 장애유아에 대한 비장애 유아의 태도

(5) 긍정적 태도 증진에 관한 선행연구
① 장애아동과의 직접 또는 간접 접촉 및 노출
② 장애에 대한 정보제공
③ 모의 장애 체험
④ 집단토의
⑤ 협동학습

본문내용

경험과 정보에 의해 지속적으로 변화하는 것으로 장애유아에 대한 태도 또한 긍정적으로 수정이 가능하며 사람들의 차이에 대한 구별이 생기기 전 그리고 장애에 대한 태도가 고정되기 전에 장애인에 대한 현실적인 지각과 태도를 형성할 수 있도록 충분한 기회를 제공해주어야 한다.
(5) 긍정적 태도 증진에 관한 선행연구
통합은 유아로 하여금 서로 다른 차이를 최소화하거나 무시하도록 하는 것이 아니라 차이점에 대해 긍정적이고 적절한 반응을 하도록 하는 하나의 노력으로서 통합환경에서의 장애유아에 대한 비장애유아들의 수용태도는 통합교육의 효율적인 실시에 있어서 비중 있게 고려되어야 할 문제이다.
장애유아에 대한 비장애유아의 태도변화를 위한 연구에서 사용한 중재방법은 장애유아와의 직접 또는 간접적인 접촉이나 노출, 장애에 대한 정보제공, 모의장애체험, 집단토의, 협동학습, 교육과정 수정, 여러 가지 방법들이 결합된 프로그램, 직접적인 상호작용을 유도하는 프로그램 등이 있다.
① 장애아동과의 직접 또는 간접 접촉 및 노출
통합환경에서의 장애아동과의 직접 또는 간접 접촉 및 노출은 장애아동과의 상호작용기회의 증가로 인해 장애아에 대한 이해가 생겨나고 잘못된 두려움과 편견을 시정할 자연스러운 기회가 된다.
책이나 수기, 필름, 슬라이드, 비디오테이프 등의 다양한 매체를 통한 장애아동과의 간접적인 접촉은 장애아동과의 직접적인 접촉에 제한이 따를 경우에 유용하게 쓰이는 것으로써 대도변화에 효과적인 수단으로 인정되고 있다.
또한 McEvoy의 연구에서는 단순히 환경 적으로 배치된 집단보다는 직접적인 교수를 받은 집단이 장애아동과 비장애아동간의 사회적 상호작용이 더욱 의미 있게 증가하였다.
이처럼 보다 직접적이고 구조화된 중재가 개입될 때 장애유아와의 접촉여부가 장애아동에 대한 비장애아동의 태도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 보아 장애 아동에 대한 비장애아동의 태도개선을 위해서는 단순한 물리적인 접촉이 아닌 보다 구조화된 중재가 필요하다.
② 장애에 대한 정보제공
장애아동에 대한 부정확하고 불충분한 정보로 인해 그들에 대한 부정적인 태도가 형성될 수 있음을 고려할 때 일반아동에게 장애아동 및 장애에 대한 정확한 정보를 제공하는 것은 장애아동에 대한 일반아동의 편견을 줄이고 태도를 변화시킬 수 있는 유용한 방법 중의 하나이다.
장애인과의 접촉이 없는 정보제공 하나만으로는 장애에 대한 지식만 증가시킬 뿐 장애유아에 대한 비장애유아의 태도에 영향을 주지 못할 수 있으므로 많은 연구자들은 정보제공의 방법으로 인형, 비디오자료, 동화, 책 등의 시청각 자료를 사용하여 직접 또는 간접 접촉 토의 등의 활동과 연계하여 적용하면 보다 효과적이라고 제안하였다.
③ 모의 장애 체험
모의 장애체험은 비장애유아가 다양한 방법으로 장애유아의 입장이 되어 볼 수 있도록 조건을 조성하여 체험해 보게 하는 활동이다. 그러나 모의 장애체험으로 통해 장애에 대한 두려움이나 무능력 등의 부정적인 감정만을 경험할 수 있으므로 이를 견제하기 위해 경험을 배운 것을 토론함으로써 장애에 대한 이해와 성공적인 대처방안을 함께 학습하도록 하는 것이 바람직할 것이다.
④ 집단토의
아동들에게 장애아동에 관한 느낌과 경험을 토의할 기회를 제공하는 것은 장애에 대한 정보제공, 모의장애 체험, 직접 또는 간접적인 접촉과 결합되어질 때 가장 효과적이라 할 수 있다.
집단토의의 진행방법과 태도중재활동 전후의 집단 토의의 중요성을 강조하고있는 만큼 토의를 이끌어나가는 교사는 토의의 중개자로서 유아들간에 상호교류가 이루어 질 수 있도록 다양한 관점을 수용해 주고 다른 사람의 입장을 고려할 수 있도록 도와주어야 한다.
⑤ 협동학습
협동학습은 장애아동과 비장애아동이 한 팀을 이루어 수업활동이나 과제를 공동으로 수행하게 하는 방법으로 경쟁적인 교실상황에서 특정 아동이 고립되는 것을 막아주고 수용적인 분위기를 만들어 주며 아동들간의 상호작용과 공동목표를 향한 협동작업을 증진시키는 목적을 지닌다.
여러 연구들이 이러한 협동학습이 장애아동과 비장애아동의 긍정적인 상호작용 및 참여, 대인간의 호감, 사회적 수용, 우정, 그리고 자존감의 발달을 가져온다고 하였다.
⑥ 교육과정 수정
태도변화를 위한 교육과정적 접근으로써 일반교육과정을 수정하는 방법이 있다. 특히 유치원에서는 장애라는 주제에 대해서 의문점이 생길 때에 즉각적이며 자연스럽게 장애유아에 대한 내용을 다룰 수 있다. Derman-Sparks와 그의 동료들은 ‘반편견 교육과정’이라는 저서에서 사회변화에 따른 많은 편견 에 대한 대응방안과 실천을 기술하여 편견에서 자유로울 수 있는 교육이 기존의 교육과정에 통합되어야 함을 강조하였다.
(6) 직접적인 상호작용을 유도하는 프로그램
태도변화를 위한 직접적인 상호작용을 유도하는 프로그램으로는 또래교수, 놀이 및 여가활동, 우정관계형성에 기초한 특별한 친구 프로그램이 해당된다.
* 또래교수 : 일반아동이 장애아동에게 학습과제나 복잡한 과제에 대한 기술을 가르침으로서 장애아동의 능력 향상 및 일반아동의 장애아동에 대한 태도를 증진
※ 동료가 아닌 교사와 배우는 사람이라는 위계적인 관계가 형성되기에 친구관계로 발전하는데 한계가 있다.
* 놀이 및 여가활동 : 장애아동과 일반아동이 공유할 수 있고 함께 즐길 수 있는 통합된 놀이 및 여가활동 프로그램을 통해 긍정적 태도변화를 할수 있다
* 우정관계형성 : 우정관계형성에 기초를 둔 특별한 친구프로그램을 통해 장애아동과 일반아동 들의 상호작용 증진 및 태도를 개선할수 있다
참고문헌
◎ 반편견교육활동이 장애유아에 대한 일반유아의 태도변화에 미치는 효과
- 대구가톨릭대 교육대학원 유아교육 이유경
◎ 반편견 교육활동이 장애유아에 대한 일반유아의 태도에 미치는 효과 : 사연이 잇는 인형을 중심으로
- 2001. 대구가톨릭대 교육대학원 유아교육 전공 석사 이유경
◎ 반편견 교육활동이 유아의 장애에 대한 태도에 미치는 영향
- 2001. 이화여대 교육대학원 유아교육 전공 석사 두혜옥
◎ 장애이해 증진을 위한 반편견 교육활동이 장애유아에 대한 비장애 유아의 태도변화
- 2001 이화여대 교육대학원 특수교육전공 석사 문은희

키워드

반편견,   장애유아,   장애아동 통합교육,   반편견 교육,   반편견의 역사