수행 평가의 이론과 실제 -국어과 수행평가

목차

1.국어과 수행평가의 개념

2.국어과 수행평가의 필요성

3.수행평가의 일반적 특징

4.수행 평가의 방법

5. 국어과에서는 어떻게 할 것인가?

6. 국어과 수행 평가 대비 방법은?

7.수행평가 과정

8.국어과 수행평가 도구 제작

9.평가 준비 과정

10. 기대 효과 및 과제

11.필요한 행 재정적 지원

본문내용

신나는 학습 경험을 맛볼 것이다. 이제까지는 많은 내용을 암기하는, 기억력의 크기에 의해 친구와 경쟁하던 것이, 지금부터는 누가 더욱 생산적이고 창조적인 생각을 할 수 있느냐 하는 학습 목표 도달도를 준거로 평가에 직면하게 된다. 친구는 경쟁자가 아니라 협조자가 될 수 있다. 이 점에서 수행평가는 절대평가 개념에 더 가깝다.
넷째, 학생은 평가 문제와 평가 기준이 미리 제시되기 때문에 불필요하게 긴장할 필요가 없다. 선다형 검사는 어떤 문제가 출제될지 모른다. 이에 비해 수행평가는 수행 과제를 미리 알 수 있고, 어떻게 하면 좋은 점수를 받을 수 있는지 평가 기준도 미리 제시된다.
학생은 그 기준을 충족하기 위해 노력하면 된다. 많은 책을 읽어 보아야 하고 스스로 거울 앞에서 발표 연습을 해야 한다. 무엇보다 스스로 생각해 보아야 한다.
수행평가의 장점에도 불구하고 수행평가가 실시되지 않은 이유는 수행평가 방법이 안고 올 문제점 때문이다. 주로 상급학교 입시와 관련된 평가의 객관도, 신뢰도, 실용도 문제와 교사의 업무과중 등의 문제이다. 초등학교의 경우 중학교 진학은 무시험 전형으로 진행되기
때문에 상급학교 진학 부담이 없다.
이 점은 초등학교가 중등학교에 비해 수행평가를 실시하는 좋은 조건이다. 중등학교의 평가 환경도 최근에 급속하게 변하고 있다. 서울 지역의 경우, 고등학교 입학을 위한 선발고사 제도가 없어졌으며, 대학 입학 전형도 학교생활기록부 반영 비율이 확대되고 있다.
장기적으로 대학수학 능력시험과 같은 국가 주도의 일제고사는 없어질 전망이다. 그리고 2000년부터는 고등학교에서 절대평가가 실시된다. 지역에 따라 약간씩 차이가 있으나 이런 점은 수행평가를 실시할 수 있는 토대가 되고 있다.
●국어과 수행평가의 조기 정착을 위해 시급히 해결해야 할 과제를 몇 가지 들면 다음과 같다.
첫째, 교사 연수가 필요하다. 수행평가에 대한 연구는 초기 단계에 있으며 지금의 교사들이 수행평가에 대하여 대학에서 제대로 학습한 경험이 없다. 실질적인 연수가 필요하다.
둘째, 평가의 타당도와 신뢰도를 높일 수 있도록 학년, 학기, 단원별로 평가 목표, 예시 문제, 평가 기준, 채점 기준표, 평가 중점 등의 기초 자료를 많이 개발해야 하고 국어 교육계의 합의를 얻어내야 한다.
셋째, 수행평가 방안에 대한 이론적 논의가 더욱 성숙해야 한다. 수행평가에 대한 여러 가지 논의가 필요에 의해 전개되고 있지만 검증되고 있지 못하다.
11.필요한 행 재정적 지원
1) 교사의 평가에 대한 전문성 신장
교육평가에 대한 인식 전환 (예: 선택형 평가 --> 수행평가)
수행평가에 대한 교사 연수 실시
교사 양성 교육기관에서 교육평가에 대한 교육 강화
교사에 대한 사회적 신뢰감 조성 (교사의 평가 대한 자율성 강화 포함)
교사가 행한 평가 결과에 대한 기계적 행정 감사의 폐지
2) 타당하고 객관적인 평가 기준의 개발·보급
교사의 전문적인 판단을 도울 수 있는 타당하고 객관적인 기준을 개발·보급
각 학년별, 각 교과목별 평가 기준(성취기준 및 평가기준) 개발·보급
※ 한국교육과정평가원에서 진행 중에 있는 고등학교 각 교과목에 대한 평가 기준 개발 작업은 수행평가의 현장 적용에 크게 기여할 것으로 기대됨.
3) 수행평가를 위한 다양한 평가 도구 개발·보급
각 학년별, 각 교과목별로 쉽게 활용할 수 있는 다양한 평가도구 개발·보급
언제 어디서나 쉽게 활용할 수 있도록 평가도구를 위한 데이터베이스를 구축하여, 전국적 인 정보통신망과 연결시킬 필요가 있음
4) 교사의 업무 부담 경감 및 교육 여건 개선
교사들이 교육 및 평가활동에 전념할 수 있도록 교육 여건 개선
행정적이고 사무적인 업무 경감 (사무자동화, 행정지원 강화)
교사 1인당 수업 시수와 학급당 학생수를 줄여 평가 부담을 줄임
시설 및 설비 개선 (교과별 강의실, 실험실습실, 컴퓨터실, 체육관 등)
5) 학교생활기록부 개선
교과목별 석차 백분위 점수 기록 방법의 개선
교과목의 특성에 따라 점수나 평어 사용없이 서술식 기록만을 허용
평어 사용을 원할 경우,수/우/미/양/가식 평어뿐만 아니라 만족/불만족식 평어 사용도 허용
<참고 사이트>
http://www.moe.go.kr/
http://www.edunet,nmc.nm.kr/
http://www.altavista.co.kr/
http://www.kachi.com/
<부록>
< 수행 평가와 기존의 평가 체제 와의 비교 >
구분
전통적 평가 체제(선택형 지필 평가)
새로운 평가 체제(수행 평가)
진리관
절대주의적 진리관
상대주의적 진리관
철학적인 근거
합리론, 경험론 등
구성주의, 현상학, 해석학, 인류학등
시대적 상황
산업화 시대,소품종 대량 생산
정보화 시대,다품종 소량 생산
학습관
직선적·위계적·연속적 과정,추상적·객관적·상황 중시,학습자의 기억·재셍산 중시
인지 구조의 계속적 변화,구체적·주관적 상황 중시,학습자의 이해·성장 중시
평가 체제
규준 지향 평가(상대 평가)양적 평가
준거 지향 평가(절대 평가)질적 평가
평가 목적
선발·분류·배치,한 줄 세우기
지도·조언·개선, 여러 줄 세우기
평가 내용
명제적 지식(내용적 지식),학습의 결과 중시,학문의 지능적 구성 요소
절차적 지식(방법적 지식),학습의 과정 중시,실천적 지능의 구성 요소
평가 방법
선택형 평가 위주,표준화 검사 중시, 대규모 평가 중시, 일회적·부분적인 평가,객관성·일관성·공정성 강조
관찰자 평가 위주, 개별교사에 의한 평가 중시, 소규모 평가 중시, 지속적·종합적인 평가,전문성·타당도·적합성 강조
평가시기
학습 활동이 종료되는 시점, 교수· 학습과 평가 활동 분리
학습 활동의 모든 과정,교수· 학습과 평가 활동 통합
교사의 역할
지식의 전달자
학습의 안내자·촉진자
학생의 역할
수동적인 학습자,지식의 재 생산자
능동적인 학습자, 지식의 창조자
교과서의 역할
교수·학습·평가의 핵심 내용
교수·학습·평가의 보조 자료
교수 학습 활동
교사 중심,인지적 영역 중심, 압시 위주, 기본 학습 능력 강조
학생 중심,지·정·체 모두 강조,탐구 위주,창의성 등 고등 사고 기능 강조

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