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소개글

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목차

Ⅰ. 교육평가 - 절대평가

Ⅱ. 교육평가 - 상대평가
1. 상대평가의 장점
2. 상대평가의 단점

Ⅲ. 교육평가 - 진단평가
1. 진단평가의 개념
2. 수업 중 실시하는 진단평가와 형성평가
1) 진단평가
2) 형성평가
3. 진단평가의 기능 및 목적

Ⅳ. 교육평가 - 형성평가
1. 형성평가의 개념
2. 평성평가의 기능
3. 형성평가의 특징

Ⅴ. 교육평가 - 총괄평가

Ⅵ. 교육평가 - 수행평가
1. 수행평가의 정의
2. 수행평가의 의의

참고문헌

본문내용

토론하는 것을 직접 관찰하면서 평가하는 것이기 때문이다.
수행 평가(遂行評價)란 \" 평가자가, 학습자들의 학습 과제 수행 과정 및 결과를 직접 관찰하고, 그 관찰 결과를 전문적으로 판단하는 평가 방식“을 의미한다.
학습과제란, 학습자들에게서 성취되기를 기대하는 교육목표와 관련되는 것으로, 가능한 한 실제 생활에서 보다 의미 있고, 중요하고, 유용한 과제들을 의미한다.
수행이란, 학생이 단순히 답을 선택하는 것이 아니라, 학생 스스로 답을 구하는 것, 산출물이나 작품을 만들어내는 것, 태도나 가치관을 행동으로 드러내는 것 등을 의미한다.
관찰이란, 학습자가 수행하는 과정이나 그 결과를 평가자가 읽거나, 듣거나, 보거나, 느끼거나 하는 활동을 의미한다.
2. 수행평가의 의의
교수학습평가에 있어서 수행평가를 도입하는 의의는 다음과 같다. 학생이 인지적으로 아는 것도 중요하지만 그들이 아는 것을 실제적으로 적용 할 수 있는지 여부를 파악하는 것도 중요하기 때문이다. 흔히 아는 것과 행하는 것의 차이를 ‘볼 줄 아는 것’과 ‘할 줄 아는 것’의 차이로 설명하기도 하며, 교육적인 측면에서는 ‘잘 볼 줄 아는 사람’을 육성하는 것도 중요하고‘ 잘 할 줄 아는 사람’을 육성하는 것도 중요하지만, 둘 다 잘 할 수 있도록 하는 것이 더 바람직하다.
획일적인 표준화 검사를 적용하기 어려운 상황, 예컨대 다양한 인종과 문화가 공존하는 사회 속에서 다양성 그 자체를 인정하면서도 동시에 타탕한 평가를 하기 위함이다.
수행평가는 여러 측면의 지식이나 능력을 일회적으로 평가하지 않고 종합적이면서도 지속적으로 평가 할 수 있는 장점이 있기 때문이다.
구체적인 수행을 강조하여 학습자 개인에게 의미 있는 학습 활동이 이루어지도록 하기 위함이다. 참고로, 최근 인지심리학자들은 객관적인 지식이나 정보는 존재하지 않을 뿐만 아니라 개별 학습자는 애매하고 의미를 구성하는 주체이기 때문에 자기 자신에게 무의미한 지식이나 정보의 습득이란 시간 낭비일 뿐만 아니라 비교육적이고 주장하고 있다.
참고문헌
◎ 김경배 외, 교육과정과 교육평가, 학지사
◎ 김종서 외(2001), 교육과정과 교육평가, 서울 교육과학사
◎ 김호권(1978), 현대교육평가론, 교육출판사
◎ 김재춘 외(2002), 교육과정과 교육평가, 교육과학사
◎ 권대훈(2005), 교육평가, 학지사
◎ 김정권·최영하(2002), 교육과정 및 교육평가, 재동문화사
◎ 방순동, 교육평가, 법효사

키워드

교육평가,   절대평가,   상대평가,   진단평가,   형성평가