교육평가론(개념,의의,정의,목적,평가,문제점)

소개글

교육평가론(개념,의의,정의,목적,평가,문제점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 1 절 교육 평가의 개념
<1> 교육 평가의 의의
1. 교육 평가의 정의
2. 교육 평가의 목적
<2> 교육 측정과 교육 평가
<3> 교육 평가의 문제점

제 2 절 교육평가의 영역과 기능
● 학습자에 관한 평가
● 학교에 관한 평가

본문내용

나타내는 부정확한 응답결과나 실수한 응답 등이 정확하게 반응한 결과보다 더 중요한 것으로서 간주될 수 있다.
셋째, 각 아동의 특성과 개인차를 고려하는 개별화된 수업의 효과를 극대화하고자 하는 것이 진단평가의 목표라고 할 수 있다.
4. 형성평가
형성평가는 아동에 대한 교수-학습과정이 진행되는 도중에 실시하는 평가방법으로서 학습효과를 증진시키고 교수방법을 개선하기 위함이 목적이다. 형성평가는 교수-학습이 이루어지는 과정 중에 생기는 여러 가지 오류나 문제점을 즉각 알려주는 피드백 효과가 있다. 또한 이것은 교수-학습이 진행되는 시기에 교과내용이나 교수-학습을 개선하기 위해 실시하는 개선추구의 평가이다. 그리고 형성평가는 교육 목표 혹은 교수목표에 기초한 목표지향평가를 해야 하며 교사가 제작하는 것이 원칙이다.
형성평가가 교수-학습과정에서 갖는 역할은 다음과 같다.
첫째, 형성평가는 각 학생의 학습보조를 자기의 학습능력에 맞추어 나가는 데 중요한 역할을 한다.
둘째, 형성평가는 교수-학습과정의 각 단계에서 학생에게 피드백을 주고 교정해 주려는 데 목적이 있다.
셋째, 형성평가 과정에서 나온 결과는 특정 학습단원에서의 성공이나 실패 여부뿐만 아니라 실패한 원인에 대한 정보와 그러한 실패를 만회하기 위한 재학습 자료로 제공될 수 있다.
넷째, 형성평가는 학습자에게 특정 학습단원에 대한 결과를 알려 주고 교정을 위한 정보 및 교정학습의 기회를 제공함으로써 동기를 유발시킬 수 있다.
다섯째, 형성평가의 결과는 아동의 학습에 도움을 주기 위해 활용될 뿐만 아니라 교사의 교수방법 개선에도 크게 기여한다.
5. 총괄평가(총합평가)
아동에게 교수방법을 투입하고 일련의 학습과제를 학습한 다음 수업 이전에 설정했던 교수목표가 얼마나 성취되었는지의 수준을 결정하는 일로써 아동의 성적을 판정하고, 등급을 매긴다. 총괄평가는 전체 교과목이나 혹은 그것의 중요한 부분에 걸친 학업성과가 어느 정도 달성되었는지의 정도를 총평하려는 것이 목적이며 교수-학습과정의 보다 일반화되고 광범위한 목표를 평가하려는 특징이 있다. 또한 일반적으로 총괄평가는 한 교과가 끝날 때 일회 혹은 필요에 따라 두 번 정도 과하는 것이 보통이다. 그리고 이 평가는 일반적이고 광범위한 목표를 전부 망라하기 때문에 평가의 문항은 교육목표를 모집단으로 하는 문항모집단에서 적절하며 적정량의 대표적인 문항을 표본으로 해야 하며 총괄평가를 위한 검사의 제작에서 요구되는 조건은 교수목표와 검사문항 사이에 논리적 일관성이 유지되도록 하는 일이다.
총괄평가가 갖는 역할은 다음과 같다.
첫째, 점수판정의 역할을 한다.
둘째, 총괄평가의 결과는 다음 학습과제의 학습에서 아동이 성공 할 수 있는지 없는지를 예언하는데 중요한 역할을 한다.
셋째, 총괄평가는 보통 학기말 혹은 학년말에 실시하게 되므로 그 결과는 다음 학년의 수업이 어느 정도의 수준에서 이루어질 것인지를 결정하는데 도움을 줄 수 있다.
넷째, 총괄평가의 결과는 국가 간 혹은 집단 간의 성적을 비교하는 데 효과적으로 이용될 수 있다.
다섯째, 총괄평가는 아동이 지닌 기능이나 능력, 지식이 특정한 자격 요건에 부합하는지를 판단하는데 사용된다.
6.수행평가
일반적으로 수행이란 구체적인 상황 하에서 실제로 행동을 하는 과정이나 그 결과를 의미한다. 즉 학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나 행동으로 나타내거나 답을 작성하도록 요구하는 평가방식이라 정의할 수 있다. 수행평가는 기존 교육평가의 문제점 및 부작용과 현행 교육평가상의 문제점으로 인한 대안 강구노력, 변화에 대응하려는 교육계 내부의 노력, 새로운 학습 이론의 등장, 교육 프로그램 평가 분야와 교육심리측정 분야에서의 변화 그리고 사회적 요구에 대한 부응 등이 등장배경이라고 할 수 있다.
수행평가의 특징은 다음과 같다.
첫째, 수행평가는 학생의 지식이나 기능이나 태도 등을 평가할 때 교사의 전문적인 판단에 의거하여 평가하는 방식이다.
둘째, 수행평가는 학생이 정답을 선택하게 하는 것이 아니라 자기 스스로 답을 작성하거나 행동으로 나타내도록 하는 방식이다.
셋째, 수행평가는 추구하고자 하는 교육목표의 달성 여부를 가능한 한 실제 상황에서 파악하고자 하는 평가방식이다.
넷째, 수행평가는 교수-학습의 결과뿐만 아니라 교수-학습의 과정도 함께 중시하는 평가방식이다.
다섯째, 수행평가는 학생의 학습과정을 진단하고 개별학습을 촉진하려는 노력을 중시하는 평가방식이다.
여섯째, 수행평가는 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만 집단에 대한 평가도 중시하는 평가방식이다.
일곱째, 수행평가는 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하기 보다는 학생 개개인의 변화와 발달과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 평가하는 것을 강조한다.
마지막으로 수행평가는 학생의 인지적인 영역뿐만 아니라 학생 개개인의 행동발달 상황이나 흥미, 태도 등 정의적인 영역, 그리고 운동기능 등 심리운동적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하고 있다.
수행평가의 종류는 다음과 같다.
1) 서술형 검사
흔히 주관식이라고도 하는 이 방법은 주어진 문제에 대해 학생 자신이 아는 것들을 직접 서술하도록 하는 평가방법이다.
2) 토론법
교수-학습활동과 평가활동을 동시에 일어나게 할 수 있는 평가방법으로 수행평가에서는 주로 찬반 토론 법을 많이 활용할 수 있다.
3) 실험실습법
자연과학 분야에서 주로 사용되는 방법으로 학생들로 하여금 개별적으로 혹은 팀을 구성하여 실험이나 실습을 하게 한 후 그 과정이나 결과에 관한 보고서를 제출하도로 하여 평가하는 방법이다.
4) 면접법
구술시험과 같이 학생과 평가자 간 언어의 상호작용 속에서 자료나 정보를 수집하여 평가하는 방법이다.
5) 연구보고서법
일정 기간 동안 교과 내 또는 범교과적인 영역에서 학습자의 능력이나 흥미에 따라 연구 주제를 선택하여 그 주제에 대해 자료를 수집하고 분석하고 종합하여 작성한 보고서를 평가하는 방법이다.
6) 포트폴리오법
포트폴리오는 학생 개개인이 수행한 일련의 과제 중에서 대표적인 몇 가지를 선정하여 이것들을 교사 또는 평가자에게 평가받는 수행평가의 일종이다.

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