[교육평가][초등교육평가]초등학교1학년 국어교육평가, 초등학교2학년 국어교육평가, 초등학교3학년 국어교육평가, 초등학교4학년 국어교육평가, 초등학교5학년 국어교육평가, 초등학교6학년 국어교육평가 분석

소개글

[교육평가][초등교육평가]초등학교1학년 국어교육평가, 초등학교2학년 국어교육평가, 초등학교3학년 국어교육평가, 초등학교4학년 국어교육평가, 초등학교5학년 국어교육평가, 초등학교6학년 국어교육평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 초등학교1학년 국어교육평가
1. 평가 목표
1) 듣기영역
2) 말하기영역
3) 읽기영역
4) 쓰기영역
2. 평가 방법

Ⅱ. 초등학교2학년 국어교육평가
1. 상상의 나라로 떠나요
1) 영역
2) 내용
2. 내 생각 어때요
1) 단원목표
2) 평가기준

Ⅲ. 초등학교3학년 국어교육평가
1. 앎의 즐거움(1)
1) 지도내용
2) 성취기준
3) 행동영역
4) 평가방법
5) 평가문항
6) 평가관점
7) 정답 및 예시답안
2. 앎의 즐거움(2)
1) 지도내용
2) 성취기준
3) 행동영역
4) 평가방법
5) 평가문항
6) 평가관점
7) 정답 및 예시답안

Ⅳ. 초등학교4학년 국어교육평가
1. 배우는 즐거움
2. 오가는 정
1) 평가목표
2) 평가과제
3) 평가유형
4) 평가방법 및 유의점
5) 평가내용
6) 평가기준 및 배점

Ⅴ. 초등학교5학년 국어교육평가
1. 정보를 찾아가며 글 읽기
1) 평가영역
2) 평가관점
3) 평가유형
4) 평가문항
5) 평가기준
6) 평가방법
7) 유의사항
2. 알리고 싶은 내용을 신문으로 만들기
1) 평가영역
2) 평가관점
3) 평가유형
4) 평가문항
5) 평가기준
6) 평가방법
7) 유의사항

Ⅵ. 초등학교6학년 국어교육평가
1. 대영역
2. 중영역
3. 성취기준
4. 평가기준
5. 평가문항
6. 평가 장면/평가 중점
7. 기타

참고문헌

본문내용

전달 효과가 미흡하다.
하 : 알리고 싶은 내용을 정하여 자료를 수집하고 신문을 만드나 내용이 잘 드러나지 않는다.
6) 평가방법
전달 효과를 생각하며 자신이 겪었던 일을 알리는 내용이 잘 드러나게 글을 쓰고 정리하여 신문으로 만든 과정과 제작물을 평가한다.
7) 유의사항
자신의 일기장이나 앨범 등에서 자료를 수집하여 내용이 잘 드러나게 글을 쓰고 정리함으로써 전달 효과가 잘 나타나게 한다.
Ⅵ. 초등학교6학년 국어교육평가
1. 대영역
듣기/말하기
2. 중영역
듣기의 본질, 듣기의 실제, 말하기의 실제
3. 성취기준
* 화자의 말을 인정하면서도 비판력을 유지하며 들어야 함을 안다.
* 화자의 정서적 표현에 적절하게 반응할 수 있다.
* 청중으로서 적절한 반응을 보이면 듣는다.
* 좌담회, 토의, 토론 등에 규칙을 지켜 적극적으로 참여한다.
4. 평가기준
<1>
* 상 : 화자의 의도를 파악하기 위해서는 비언어적 의사소통에도 주의를 기울여야 하고, 화자의 말에 동화되면서도 비판력을 유지해야 할 필요성을 구체적인 상황과 관련지어 설명할 수 있다.
* 중 : 화자의 의도를 파악하기 위한 효과적인 듣기 방법을 알되, 구체적 상황과 관련지어 설명하지 못한다.
* 하 : 화자의 의도를 파악하기 위한 효과적인 듣기 방법을 정확하게 이해하지 못한다.
<2>
* 상 : 적극적인 태도로 화자의 말을 들어준다.
* 중 : 소극적인 태도로 화자의 말을 들어준다.
* 하 : 화자의 말을 들어주지 않는다.
<3>
* 상 : 청중으로서의 예의를 지키고, 반응을 보여야 할 부분에서 적절한 반응을 보인다.
* 중 : 청중으로서의 예의를 지키지만, 반응을 보여야 할 부분에서 적절한 반응을 보이지는 못한다.
* 하 : 청중으로서의 예의를 지키지 못한다.
<4>
* 상 : 좌담회, 토의, 토론 등의 말하기에서 문제 해결에 적극적으로 참여한다.
* 중 : 좌담회, 토의, 토론 등의 말하기에 참여한다.
* 하 : 좌담회, 토의, 토론 등에 관심을 가지지만 참여하지 않는다.
5. 평가문항
아래는 ‘학생들이 교복을 입어야 하는가’ 라는 토론 주제에 대한 학생들의 의견이다. 이 내용을 참고하고 관련 자료를 모아 이 주제로 친구들 8명이 한 조가 되어 유의 사항에 유의하면서 ○월 ○일까지 토론을 하여라. 토론의 장면을 비디오로 녹화하여 제출하여야 한다. 토론 시간은 20분 내외이다.
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학생1: 학생은 교복을 입어야 합니다. 왜냐 하면 교복은 소속감을 심어주고 애교심을 길러 주기 때문입니다.
학생2: 저는 교복을 입을 필요가 없다고 생각합니다. 교복은 값이 싸서 품위를 떨어뜨리고, 금방 싫증을 느끼기 때문입니다.
학생3: 교복을 입게 되면 말이나 행동을 조심하게 되어 청소년의 탈선을 예방할 수 있으므로 교복은 필요합니다.
학생4: 자유로운 복장은 개성을 살려 주고 활동하기에도 편하기 때문에 굳이 교복을 입을 필요가 없다고 생각합니다.
학생5: 학생에게 교복은 필요합니다. 교복을 입게 되면 비싼 다른 옷을 입지 않게 되어 부모님의 경제적인 부담을 줄일 수 있기 때문입니다.
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<유의 사항>
* 들려준 내용을 그대로 반복해서는 안 된다.
* 각 조원은 최소한 1인 1분 이상의 발언 기회를 가질 수 있도록 공동 참여하여야 한다.
* 평가 항목은 미리 나누어 준 평가지를 참고한다.
* 미리 준비한 원고를 읽거나 외워서 말해서는 안 된다.
6. 평가 장면/평가 중점
* 조는 추첨 등을 통하여 각 조 5-10인 정도로 구성한다.
* 각 담화의 규칙을 익히도록 하고 이 규칙을 준수하도록 한다. 교사는 토론의 규칙을 미리 알려주고 학생들이 이 규칙에 따르고 있는지를 평가해야 한다.
* 평가는 10일 정도의 기간을 두고 학생들이 편리한 시간에 학교의 시설물을 이용하여 해당 말하기를 실시하고 그것을 비디오로 촬영하여 제출하도록 한다.
* 학교는 학생들이 시설물을 이용할 수 있도록 토론실 장소를 지정하여 좌석을 미리 배치하고 학생들의 말하기 장면이 녹화될 수 있도록 비디오를 일정한 장소에 배치해 두어야 한다.
* 교사는 학생들이 제출한 녹화 자료를 근거로 평가 기준표의 평가 항목에 의거 개인별로 평가하여야 한다.
* 학생들은 적어도 한 달 이상의 준비 기간을 갖도록 한다.
* 미리 준비된 원고를 읽지 않도록 자연스러운 진행 과정을 평가 항목에 넣고 이것을 학생들에게 주지시킨다.
* 말하기 영역과 듣기 영역을 동시에 평가하는 상황임을 미리 주지시킨다.
* 이 평가는 민주시민으로서 의사 결정의 절차와 방법을 익히는 것을 목적으로 한다. 또한. 개인별 평가와 함께 조별 평가를 동시에 실시함으로써 협력적인 말하기의 동기를 부여하는 기회로 활용할 수 있다.
7. 기타
* 평가는 담당 교사 1인에 의해 이루어질 수 있으나 혹은 담당 교사를 제외한 2인의 평가자가 각 항목마다 10점 만점의 점수를 준 후 2인 평가자의 평균점을 상, 중, 하로 구분하여 평가할 수 있다.
* 학생 상호 평가는 평가 자체의 목적보다 평가를 통해 학생들에게 관심과 동기를 부여하고자 하는 데 목적을 두어야 한다.
* 설득하는 말하기 등 말하기의 다른 요소를 통합하여 평가할 수 있다.
참고문헌
◇ 교육부, 초등학교 교육과정 해설(Ⅰ.Ⅱ.Ⅲ), 서울 대한교과서주식회사, 1997
◇ 교육부, 초등학교 국어과 교사용지도서 3-2, 대한 교과서 주식회사
◇ 노명완, 국어과 교육에서의 평가, 국어교육 개선방안 연구, 서울대학교 사범대학 국어교육과, 1990
◇ 박영목, 교육 과정과 국어 교육 평가, 서울대학교 국어교육연구소 자료집, 1993
◇ 박영목이인제남미영, 교육의 본질 추구를 위한 국어 교육 평가 체제 연구, 한국교육개발원, 1991
◇ 박인기 외, 국어과 교육 평가의 개선과 교육의 질적 도약, 21세기 국어과 교육의 지향과 수준별 교육과정, 한국교육개발원, 1997
◇ 천경록 외, 초등 국어과 교육론, 서울 교육과학사, 2001

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