교육평가의 개념

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 평가와 관련된 용어들
2. 교육평가의 정의
3. 교육평가의 목적 및 기능
4. 교육평가의 유형
5. 교육평가의 개념적 의미


Ⅲ. 결 론

본문내용

집단적인 교육상황 속에서는 자칫 잘못하면 교육활동에 있어서의 목적과 수단을 혼동하게 되는 경우가 종종 있음을 보게 된다. 교육 속에서 형식이 실질을 규정하고 방법이 목적을 변화시키는 일이 거듭되다 보면, 어떤 교육활동이 왜 이루어지고 있는 지의 본질을 망각하기 쉽다. 교육 평가도 이러한 위험성을 내포하고 있다고 보아야 한다. 황정규는 이러한 교육평가의 논리를 다음과 같이 표현하고 있다.
교육은 1%의 변화 가능한 환경의 힘으로 99%의 주어진 조건, 어쩔 수 없이 받아들일 수밖에 없는 제약을 극복하려는 데 있다. 교육평가의 이상도 이 예에서 벗어나지 않는다. 교육평가가 학습자의 학업성취를 판단하기 위해 시험문제나 출제하고 채점하는 기술에 머물 뿐, 그것을 통해 학습자의 인간형성에 기여하려는 신념에 보탬이 되지 않을 때, 그것은 혼이 없는 재주에 불과하다.
교육평가도 교육활동의 일부라는 사실은 교육평가의 행위 그 자체가 학생들에게 긍정적이든 부정적이든 어떤 영향을 주게 된다는 점을 말해 준다. 김호권은 이러한 문제를 평가의 ‘잠재적 교육과정’이란 개념으로 파악하고 있다. 어떤 의미에서 보면 학교는 평가로 가득 차 있는 곳이며, 학생들은 오랜 학교생활을 하는 동안에 그들이 겪는 평가의 형식과 절차를 그대로 내면화함으로써 자아개념을 형성해 나가게 된다는 것이다. 시험에서의 성공이나 실패의 경험이 계속적으로 누적되면 그것은 단순히 국어 시험에서의 일등이나 수학에서의 꼴찌가 아니라, 학생들로 하여금 우월감이나 열등감 등을 갖게 하여 그들의 성격형성 자체에 영향을 주게 되는 것이다.
이런 점에서 보면 교사는 아무 생각 없이 학생들의 학업을 위한다는 생각으로 시험문제를 출제하고 평가를 실시할지 모르지만, 학생들은 그 평가 행위와 과정을 통하여 자신의 자아개념 형성은 물론 친구 사이의 시기심이나 질투를 경험하고 교과학습의 내용과는 다른 경쟁을 경험하게도 되는 것이다. 이런 과정에서 극히 일부의 경우일지는 모르지만 교육평가가 학생들의 가슴속에 지울 수 없는 멍이 들게 하고 있을지도 모른다. 물론 시험에 실패하는 모든 학생들에게 이런 상처가 남는 것은 아닐 것이다. 그러나 학교에서 실시되는 지나치게 빈번한 시험이 본래의 교육적인 목적을 벗어나서 이루어질 때, 학생들의 정신 건강에 해를 끼칠 수도 있다는 가능성을 생각하여야 할 것이다.
교육평가도 교육활동의 일부라는 것을 인정한다면, 그것은 응당 학생들에게 긍정적이고 교육적인 영향을 줄 수 있도록 계획되고 실천되어야 한다. 교육평가는 학생들 서로간에 실력을 겨루는 백일장이 되어서도 안되며, 오직 소수를 뽑고 다수를 버리는 복권추첨 같은 것이 되어서도 안 된다. 수업의 과정이 학생들의 올바른 학습을 돕는 과정인 것과 같이 평가의 장면은 학생들로 하여금 교육의 열매를 잘 거둘 수 있도록 도와주는 교육적 과정이어야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
교육평가란 교육과정에서 필요로 하는 학생에 관한 정보를 수집하고 교육의 과정의 효율성을 판단하며 교육목표 달성도를 밝히는 과정으로써 교육과 평가를 보는 관점에 따라 학자들마다 또는 시대정신에 따라 약간씩의 다른 정의를 내리고 있다. 그러나 지식 뿐만 아니라 인간행동변화를 다루는 학교교육에서 학생들의 학습과 학습 프로그램의 질을 증진하고, 총괄적인 정보를 제공하며 프로그램을 개선한다는 목적적인 면에서는 모두 일맥상통한다.
그러므로 우리는 교육평가에 대해서 어떻게 해야하느냐의 형식적인 중요성 보다는 왜하느냐하는 본질적인 질문으로 다가가야 할것이다. 이를 통해 교육의 부분적인 수단과 방법이 교육의 목적을 왜곡시키는 일이 있어서는 안되며 올바른 방향으로 교육을 이끄는 데 교육평가가 작용해야한다.
*참고 문헌*
현대 교육평가의 이론과 실제 / 강승호 / ‘양서원’ 2001
현대교육평가 / 성태제 / ‘학지사’ 2002
교육평가 / 변창진...외저 / ‘학지사’ 1996
(학교학습의 극대화를 위한)교육평가의 이해 / 정종진 / ‘양서원’ 1999
<상대절대평가와 양적질적평가 표>
상대평가
절대기준평가
성적결정
집단의 점수분포, 결과에 따라 달라짐
개개인의 목표의 달성도에 따라 결정됨
평가목적
개인차의 변별
목표를 달성했는지 여부
검사 제작의 과정
어려운 문항과 쉬운 문항을 골고루 하여 점수분포를 크게 내서 개인차를 뚜렷하게 내고자
주어진 교수목표를 충실히 재어 주는 문항을 위주로 함
검사결과의 활용
개인의 등급적인 평가분류에 관심
목표달성을 하지 못했을 때 보충지도나 개인의 평가보다는 수업개선에 관심
인간을 보는 입장
수동적으로 끌려가는 자극-반응의 기계
목표를 추구하는 적극적인 입장에서 인간을 파악
개인차를 보는 시각
교육의 누적적 실패에서 오는 결과, 노력으로 극복 가능하다고 봄
성공하는 자와 실패하는 자가 있기 마련이며 필요불가결한 현상으로 봄
기초하는 교육관
선발적 교육관
발달적 교육관
장점
개인차의 변별, 경쟁에 의한 동기유발
현재의 학습결손이 어디에 있는지 파악
협동학습을 중시하므로 건전한 학습분위기를 조성
단점
계급의식, 패배의식, 부정적 자아개념
성취기준을 어떻게 결정할 것인가
양적 평가
질적 평가
경험적, 실증적 탐구의 전통을 따르는 입장
현상적, 해석적 탐구의 전통을 따르는 입장
평가 대상을 수량화하고 통계 내어 분석
평가에 관련된 당사자들의 상호주관적인 이해에 바탕을 두고 사실적으로 기술하고 해석
신뢰도- 평가자간의 일치도, 관찰자 간의 일치도, 측정도구의 신뢰도
타당도 평가도구가 본래 측정하려고 했던 것을 얼마나 충실히 재고 있는가
객관성, 중립성
주관성 의견
원거리 객관성과 중립성을 보장하기위해
근거리 다른 사람들의 사고를 올바로 이해하기 위해
일반성 보다 큰 표본집단과 연구사례
특수성 평가 대상의 독특성과 개인차를 중시, 심층적 이해를 위해 노력
연역적 추리
귀납적 추리
요인분석 독립변인 이외에 종속변인에 영향을 미치는 요소를 통제하려 하며 실험적 탐구를 선호
전체분석 -평가의 결과와 현장은 일치되지 않을 수 있다고 보고 전체적인 맥락을 파악하는데 관심
결과 중심
과정 중심
설명과 예측
이해와 의미
평가의 목적과 문제의 성격에 따라 그에 알맞은 접근방법을 적용

키워드

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