수행평가의방법과교육적의의

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 수행평가의 개념과 역사
1) 정의와 목적
2) 역사
2. 수행평가와 기존 평가와의 차이점
1) 지필식 선택형 평가
2) 수행평가의 특징
3. 수행평가방법
4. 수행평가의 교육적 의의
1) 필요성
2) 단점
5. 수행평가의 개선방안

본문내용

교수학습 과정을 효과적으로 측정하고 생태학적으로 보다 타당한 평가방법이 표준화검사의 대안으로 등장하게 된 것이다(국립교육평가원, 1996).
그런데, 이처럼 수행평가에 대한 많은 관심에도 불구하고, 현장 교사들과 학생들은 수행평가에 대한 몰이해는 물론, 수행평가의 실시에 대하여 부정적인 인식을 갖고 있다는 지적이 있다. 실제로 일부 교사들은 진정한 수행평가란 지금과 같이 획일적이고 피동적인 교육과정 운영 체제나 입시위주의 교육 체제에서는 불가능하며, 수행평가를 실시한다고 해도 수업에 지장을 초래하거나 업무만 가중시키는 결과를 가져올 것이라고 우려한다는 것이다(백순근, 1997). 하지만, 오늘날 우리 교육의 현실을 감안해 볼 때, 수행평가의 효과적인 실시와 정착은 시급한 문제라고 할 수 있다. 지식이해 위주의 선택형 검사에 의한 학습평가에 치중해 온 학교교육의 현실에서 우리 나라 교육이 지향하는 창의력 등 고등정신기능의 발달과 실천위주의 전인교육을 위해서는 과정과 결과를 모두 중요시하는 수행평가 중심의 새로운 평가방식이 정착되어야 한다. 백순근(1997)은 수행평가의 필요성에 대하여 사고의 다양성과 창의성을 신장하고 조장하기 위하여, 여러 측면의 지식이나 능력을 지속적으로 평가함과 아울러 교수학습활동을 개선하기 위하여, 학생이 인지적으로 아는 것뿐만 아니라, 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지 여부를 파악하기 위하여, 학습자 개인에게 의미 있는 학습 활동이 이루어지도록 하기 위하여, 그리고, 교수학습 목표와 평가 내용을 보다 직접적으로 관련시키기 위함이라고 하였다. 또한, 가르치며 평가하고 평가하면서 가르치는 교수학습활동과 평가활동을 서로 분리하지 않고 통합적으로 동시에 이루어지도록 하기 위해서도 수행평가는 필요하다.
현대 사회에서 교수학습의 질을 개선하고 학생들의 창의성이나 문제 해결력 등 고등 정신 능력을 신장시키고 개개인의 다양한 개성을 존중하며 전인 발달에 초점을 두기 위해서는 객관식 검사위주의 학습평가를 지양하고 수행평가의 이론에 대한 연구와 함께 이를 현장에 적용하여 내실화하는 방안이 강구되어야 한다.
이처럼 이미 수행평가가 적용되고 있는 시점에서 아직도 학교현장에서는 구체적인 방안이 제대로 마련되지 않고 있으며, 특히 수행평가의 도구개발과 실시방법 및 결과활용 등에 있어서 많은 시행착오를 겪고 있다는 지적이 많다(성태제, 2000; 허경철 등, 1999; 허인수, 1999).
5. 수행평가의 개선방안
1) 학교적 차원
2) 국가적 차원
- 참고 문헌-
E. 프랑쉬거. 『천부적인 교사』. 경일사. 1996
국립교육평가원(1996). 『수행평가의 이론과 실제』. 대한교과서
백순근(1998). 『수행평가의 이론과 실제』. 원미사
윤인경(1999).『수행평가의 이론과 실제』. 교학사
정종진(1999). 학교학습의 극대화를 위한 교육평가의 이해. 서울 : 양서원.
최호성(1997). 수행평가 : 닫힌 평가에서 열린 평가로의 전환, 석문주 외, 학습을 위한 수행평가. 서울 : 교육과학사.
백순근(2002). 수행평가 -이론적 측면-. 서울 : 교육과학사
- 참고 논문-
성태제(2000). 초등교육 수행평가의 장애요인 분석과 개선안, 38(1). 153-184.
허경철 외(1999). 수행평가 정책 시행 실태 분석과 개선대책 연구. 한국교육과정평가원 연구보고 CRE 99-2.
허인수(1999). 교사의 수행평가 적응문화 연구: 서울지역의 초등학교 사례 중심. 교육학 박사학위논문, 강원대학교.
- 참고 사이트-
교육인적자원부 홈페이지 - http://www.moe.go.kr
한국 교육과정 평가원 - http://www.kice.re.kr

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