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소개글

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목차

Ⅰ. 미술교육평가(미술과교육평가)
1. 미술 교육과 평가
2. 미술과 평가의 필요성

Ⅱ. 체육교육평가(체육과교육평가)
1. 체육과의 평가
1) 기다리고 바라는 형성적 평가
2) 형성적 평가를 하기에 유리한 체육 수업
2. 평가의 기본 방향
3. 내용 영역별 평가
4. 평가의 방법
5. 평가의 활용

Ⅲ. 국어교육평가(국어과교육평가)
1. 기본 방향
2. 기본 원리
1) 발달적 교육관에 근거하여 평가를 계획하고 실천해야 한다
2) 교수·학습 방법 개선에 기여할 수 있게 다양한 평가를 계획하고 실천해야 한다
3) 인지적 영역과 정의적 영역의 내용을 균형 있게 평가해야 한다
4) 학습자의 장·단점을 파악할 수 있는 과정 중심의 평가를 계획하고 실천해야 한다
5) 학생들의 언어적 성장과 발달 정도를 판단할 수 있는 평가를 계획․실천해야 한다
6) 언어 사용 능력의 평가는 언어 사용 능력을 구성하는 여러 요인을 복합적으로 고려하여 평가해야 한다

Ⅳ. 영어교육평가(영어과교육평가)
1. 영어과 평가의 정의적 특성
1) 환경적 조건의 고려
2) 행동의 복합적 요인 배려
3) 행동 특성의 종적 이해
4) 편견의 배제
5) 자기 수정과 발전에 대한 인식
2. 영어과 평가의 원리
1) 영어과 교육 과정
2) 평가 결과의 처리 및 활용

Ⅴ. 수학교육평가(수학과교육평가)
1. 평가방안
2. 단계형 수준별 교과(수학)의 평가 방법 모색
1) 평가 기본방향
2) 평가 결과의 활용

참고문헌

본문내용

, 등급이나 정답에 의해서 매겨진 산술 점수는 학생들의 내적 동기에 대한 충분한 정보를 제공하지 못한다. 등급과 점수는 학급의 다른 학생들과 비교하는 자료로 제공되어 서열화나 등급화 하는데만 사용되고, 협동 학습이 아닌 경쟁 학습을 길러 주게 되며 학습자에게 평가에 대한 부담만 안겨주게 된다.
결과 처리는 교사가 평가한 결과와 학생들이 스스로 생각한 자기 평가를 바탕으로 하여 교사에게서 조언을 얻을 수 있는 기회가 된다는 뜻이 함축되어 있으므로, 앞으로의 학습에 대비하여, 학습자들은 교사의 성적 처리에 대한 정보를 얻을 기회를 가지며, 스스로에게 알맞은 학습 목표를 설정하게 하는데 도움이 되도록 한다.
또한 평가의 결과나, 지식의 이해 정도는 수량화해서 제시하기 쉽지만, 기능이나 태도의 많은 부분은 수량으로 표시하는데 어려움이 있다. 특히 관찰이나 활동에 대한 평가는 수량화하거나 객관화하는 것은 전문가가 아닌 이상 매우 어렵다. 따라서 이 분야에 대한 평가 결과는 수량이 아닌 서술식으로 표현하는 것이 바람직하다.
(2) 평가 결과의 활용
① 학생에게 자기가 학습해야 하고 행해야 할 것이 무엇인가를 알려 주기 위하여,
② 학생에게 영어 학습의 성취정도를 알려 주는데,
③ 학생에게 학습 동기를 부여해 주는 목적으로,
④ 교사에게 학생의 진단 및 배치를 위한 정보를 제공하기 위하여,
⑤ 교사가 교수학습의 수준을 조정하고 교수학습 과정안을 작성하는데 도움을 얻도록 하기 위하여,
⑥ 학생, 학부모, 그리고 학교가 기준에 대한 결정을 내리는데 도움을 주기위한자료로 활용하도록 한다.
Ⅴ. 수학교육평가(수학과교육평가)
1. 평가방안
수학 학습의 평가는 획일적인 방식을 지양하고, 수학 수업의 전개 국면에 따라 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가 등의 적절한 평가 방식을 택하여 실시하되, 다음과 같은 사항을 고려하여 수업 목표에 충실한 평가가 될 수 있도록 한다.
가. 수학 학습의 평가는 학생 개개인의 전인적인 성장과 수학 학습을 돕고, 교사자신의 수업 방법을 개선하기 위한 것이어야 한다.
나. 학생의 학습 활동 측면에 대한 평가뿐만 아니라 수학 학습의 지도를 담당하는 교사의 지도 활동 측면에 대해서도 자발적인 평가를 함으로써 발전적인 수학 학습 지도 개선의 참고 자료로 사용한다.
다. 학생의 인지 발달 수준을 고려하고, 교육 과정에 제기된 내용의 수준과 범위를 준수하여 평가한다.
라. 인지적 영역에 대한 평가에서 사고력 신장을 위하여 결과보다는 과정을 중시해야하며, 기본적인 지식, 개념의 이해, 기본적인 계산 기능 등을 평가한다.
마. 문제 해결력에 대한 평가에서 결과분만 아니라 문제의 이해 능력과 문제 해결 과정을 파악할 수 있도록 한다.
바. 수학적 성향에 대한 평가는 학생들의 수학에 대한 바람직한 가치관이나 수학학습에 대한 관심과 흥미의 정도를 파악할 수 있도록 한다.
사. 학생 스스로 문제 해결을 위한 전략을 세우고, 논리적인 추론을 통하여 문제를 해결해 나가는 과정에서 유연하고 다양한 사고력과 창의성을 발휘하고 있는가를 평가할 수 있도록 한다.
아. 수학과 학습에서 전반적으로 요구되는 다음 사항을 강조하여 평가한다.
(1) 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙의 이해
(2) 수학의 용어와 기호를 정확하게 사용하고 표현하는 기능
(3) 수학적 지식과 기능을 활용하여 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력
(4) 실생활 현상을 수학적으로 관찰, 분석, 조직, 사고하는 태도
자. 평가 기준의 수준 구분은 학습 목표, 수학적 가치와 유용성, 내용의 복합성, 지식과 기능의 종류와 활용 범위 등의 정도에 따르되, 다음 사항에 유의한다.
‘상’ 수준
-최종적으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용
-습득된 지식을 통합적으로 이용하여 해결하거나 일반화시킬 수 있는 내용
-다른 영역의 내용과 복합된 내용
-수학적으로 큰 가치와 유용성을 지니는 내용
‘중’ 수준
-기본적으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용
-기본적인 개념, 원리, 법칙, 성질을 이해하는 정도의 내용
-기본적인 개념, 원리, 법칙, 성질을 이용하여 해결할 수 있는 내용
‘하’ 수준
-최소한으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용
-단순한 수학적 지식(용어, 기호, 알고리즘 등)을 알 수 있는 정도의 내용
-단순한 수학적 지식을 이용할 수 있는 정도의 내용
차. 객관식 선다형 위주의 평가를 지양하고 주관식 지필 검사, 관찰, 면담 등 다양한 평가 방법을 활용하여 종합적인 수학 학습 평가가 이루어질 수 있게 한다.
2. 단계형 수준별 교과(수학)의 평가 방법 모색
1) 평가 기본방향
수학 내용의 범위와 깊이의 한계를 준수하는 평가를 한다.
기초적인 개념, 원리, 법칙, 기능 등에 의미있는 숙지 정도를 평가한다.
수학적인 문제 해결의 능력과 태도를 평가한다.
영역과 단원에 적합한 평가 유형을 활용한다.
수학적 사고력과 창의성의 발휘 정도를 평가한다.
학습자에게 평가 기준을 예고하여 적극적으로 참여할 수 있도록 유도한다.
2) 평가 결과의 활용
아동 개개인의 평가 과정 및 결과를 분석하여 성취도 및 문제점을 파악하여 자신의 수업 방법을 개선해야 한다.
문제 해결에 대한 결과와 과정을 중시하고, 아동 스스로 문제 해결을 위한 다양한 사고력과 창의성을 발휘하고 있는가를 평가해야 하며, 객관식 위주의 평가를 지양하고 주관적 지필 검사, 관찰, 면담, 서술 등 다양한 평가 방법을 활용하여야 한다.
참고문헌
김창원 / 국어과 평가의 방향: 문학 영역을 중심으로, 초등교과교육학의 평가방향 탐색, 인천교육대학교 초등교육연구소, 1996
김수환·박경미 / 중학교 수학 교육과정 상세화 및 평가 기준 개발 연구, 서울 한국교육개발원, 1995
교육부 / 미술과 교육 과정, 대한 교과서 주식 회사, 1997
백순근 외 / 수행 평가의 이론적 기초, 수행 평가의 이론과 실제, 한국 교육 평가 연구회 학술 세미나 발표 논문집, 1997
임병빈 / 영어 교수-학습 평가, 서울 한국 문화사, 1999
아이스너 / 새로운 눈으로 보는 미술교육, 서울 예경, 1995
최창우 / 초등수학교육의 이해, 경문사, 2006

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교육평가,   미술과,   체육과,   국어과,   영어과