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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 초등학교 영어과교육평가
1. 영어 교과 평가의 방향
2. 평가의 목적
3. 평가의 관점
4. 영어 교과의 평가 결과의 활용 방법

Ⅲ. 초등학교 수학과교육평가
1. 수학과 학습의 목표
1) 수학은 가치로운 것임을 배운다
2) 자신의 능력에 자신감을 갖게 한다
3) 수학적 문제 해결자가 된다.
4) 수학적으로 의사교환하는 것을 배운다
5) 수학적으로 추론하는 것을 배운다.
2. 수학과 힘의 평가

Ⅳ. 초등학교 과학과교육평가
1. 평가의 목적과 기능
2. 과학과의 교과 목표
3. 과학 학습 평가의 내용
1) 과학 지식의 평가
2) 탐구 능력의 평가
3) 과학적 태도의 평가

Ⅴ. 초등학교 도덕과교육평가
1. 도덕과 평가의 방향
2. 도덕과 평가의 방법
1) 초등학교 도덕과의 특성
2) 도덕과의 통합적 평가 방안

Ⅵ. 초등학교 체육과교육평가
1. 평가의 기본 방향
2. 내용 영역별 평가
3. 평가의 방법
4. 평가의 활용

Ⅶ. 초등학교 미술과교육평가
1. 미술교과에서 평가의 의미
2. 미술과 특성과 평가
3. 미술과 평가 방법
1) 토론
2) 연구 보고서
3) 포트폴리오
4) 관찰
5) 자기 평가 및 상호 평가 보고서

Ⅷ. 초등학교 음악과교육평가
1. 음악 학습의 평가
2. 음악 학습 평가를 위한 행동 유형
3. 성취 평가 도구 설계를 위한 원리

참고문헌

본문내용

악가 또는 음악현상과 관련한 일반적인 인지적 능력이 그것이다. 이는 네 영역의 범주가 서로 교차하고 결합하는 것을 보다 분명하게 보여준다는 것이 장점이라고 할 수 있다.
그러나 보일의 음악 행동 분류는 구체적인 음악 행동 영역을 제시한 것이지 블룸(Bloom)의 교육학적 행동 분류와 크게 다르지는 않다. 음악적 표현과 연주 활동은 연주라고 분류하여 심동적 영역과 차이가 없으며, 인지적 영역에서 음악적 개념과 이해영역을 읽고 쓰기, 기타 인지적 행동이라고 나누어서 설명하고 있는데, 쓰기 활동에 작곡을 둠으로써 작곡 분야를 인지적 영역에 근접하게 둔 것이 조금 다르며, 감상 활동의 결과 얻어지는 미적 반응 및 예술적 가치관이라는 정의적 영역 외에 감상의 분석적 행동이라는 범주를 따로 두어 감상활동이 정의적 영역 및 인지적 영역이 교차함을 보여주고 있다.
또한, 존슨과 헷스(Johnson & Hess, 1970)는 음악 행동 반응을 평가하는 데에 있어 9개의 범주로 설명한다.
그 첫째 범주로는 청각적 분별력으로, 둘 혹은 그 이상의 음높이, 리듬, 화음, 멜로디 등을 듣고, 같다/다르다를 분별할 수 있는 능력이다.
둘째, 청각적 확인으로, 들려오는 음높이, 리듬, 또는 멜로디 등을 악보에서 찾아낼 수 있는 능력,
셋째, 청각적 인식과 확인으로 특수한 음악적 청각적 자극을 인식하고 확인할 수 있는 능력,
넷째, 음악사, 음악용어, 작곡가, 작품 등을 이해하는 데 필요한 배경적 지식.
다섯 째, 작곡,
여섯 째, 음악의 어떤 측면에 ‘느낌’을 갖고 표현하는 감정적 측면,
일곱 째, 음표를 읽을 줄 아는 능력,
여덟 째, 악기를 성공적으로 연주할 수 있는 능력인 연주 숙련도,
아홉 째, 다른 것보다 어떤 음악적 작품을 더 좋아해서 고르고 평가하는 선호도, 이렇게 9개 영역으로 구분하였다. 블룸에 의한 분류, 보일과 라도시의 분류와 마찬가지로, 존슨과 헷스의 분류 또한 결국은 인간의 행동 영역의 아주 다른 분류를 보여준다기 보다는 조명하는 측면이 약간 다를 뿐이다는 결론에 도달한다. 즉, 보일과 라도시의 분류는 교사가 바라보는 학생의 음악적 발달의 유형에 초점을 두었다면, 이 분류는 학생의 음악적 발달을 평가할 수 있는 평가 방법을 제시한 것으로, 음악학습의 본질에 충실한 평가 방법을 제시하였다는 그 특징이 있다.
3. 성취 평가 도구 설계를 위한 원리
음악 성취 평가 도구를 설계하는 데 있어서 원리는 다음과 같다.
① 음악 평가 내용과 설계는 제공하고자 하는 평가 도구의 특별한 기능이 반영되어야 한다. 즉, 테스트의 목적과 사용 의도가 분명하게 드러나야 한다.
② 평가 내용의 범위와 한계는 적절해야하고 그 테스트의 기능과 관련이 있어야 한다.
③ 평가의 내용과 설계는 평가를 받는 이들의 테스트 경험, 일반적 발달 단계, 학년 등이 고려되어야 한다.
④ 평가 작업 안에서 요구되어지는 인지적, 정의적 혹은 심동적 행위의 단계가 그 테스트의 기능과 그 테스트를 받는 수험자의 일반적인 경험의 단계가 적절해야한다.
⑤ 평가는 평가의 기능과 관계되는 균형 잡힌 행동의 셈플을 제공하기 위하여 설계되어야 한다.
⑥ 음악 평가는 능률적이어야 한다.
⑦ 음악 평가는 평가 방법, 문항 작성, 양질의 녹음 등 기술적인 면에서도 적절해야 한다.
평가 도구 설계에 위의 원리를 적용해보면 다음과 같다.
① 테스트 입안자는 테스트가 무엇을 위한 것인지를 분명하게 규정하여야 한다. 즉, 성취 평가인가, 진단, 혹은 적성, 태도 흥미 검사 등 어떤 측면과 관련된 가치인가를 결정지어야 한다는 것이다.
② 그것이 분명하게 규정되었으면, 그 다음 단계는 누가 그 평가를 받을 것인가의 전집을 규정해야 한다. 유치원, 초등학교, 중학교 혹은 고등학교나 대학생인가를 결정해야한다.
③ 위의 두 가지가 분명하게 규정되었으면, 테스트 구성과 운영을 위한 규정, 즉 평가되어지는 구역, 또는 평가 시간 등에 대한 어떤 원칙을 세워야 한다. (테스트의 한계)
④ 다음 단계는 이 평가 도구의 개발에서 가장 중요한 단계로, 평가의 기능과 관련되는 행동의 영역을 규정하는 것이다. 학생들의 학습을 평가하기 위한 성취 평가의 경우, 일련의 평가를 위한 교수 목표들을 살펴보고, 그것들이 잘 규정되었다고 가정되면, 평가되어져야 하는 문항들의 균형 잡히고 대표성을 띠는 문항들을 골라야 한다. 이를 위하여 자주 사용되는 절차는, 각각의 목표들과 관련지어 평가하려고 하는 그 목표들의 목록과 행동 유형들의 표를 작성하는 것이다.
⑤ 교수 목표와 관련 행동 유형에 대한 기술이 완성되면, 그 행동유형에 적당한 문항작성 즉, 선다형이나 짝짓기(matching), 진위문제나 완성형, 단답형, 서술형 등의 문항의 작성을 한다.
⑥ 효과적인 평가를 위하여 음악적 예는 극단적으로 길지는 않지만, 충분히 그 내용들을 포함해야 하며, 가능한 한 음악적이어서 잘 예시화된 예를 사용해야한다.
⑦ 녹음된 발췌곡은 목적에 부합되게 선택되어야 하고 가능한 한 명료하게 그리고 적절한 환경에서 연주, 녹음되어야 한다.
⑧ 문항분석의 단계로 예비 검사를 통하여 문항의 난이도 및 변별도 검사가 필요하다. 난이도 검사는 일반적으로 그 문항에 정답을 한 응답자의 비율로 나타내고, 변별도 검사는 그 문항이 변별력이 있느냐 없느냐를 구분하는 수치로 모든 수험자가 다 옳은 답을 하거나, 다 틀린 답을 할 경우 그 문항의 변별력은 없다고 할 수 있다.
마지막 단계에 가서 평가 도구의 설계자는 이 평가 도구의 점수 산정법 및 적절한 분석 방법에 대하여 논의해야 하고, 더 나아가 제공하고자 의도한 기능을 위한 신뢰도 및 타당도 검사가 병행되어야 한다.
참고문헌
◎ 강옥기, 초등수학교육과 평가, 성균관대학교
◎ 박도순·변영계, 교육과정과 교육평가, 서울 : 문음사, 1992
◎ 박성익, 수업 방법 탐구, 서울 : 교육 과학사, 1993
◎ 이돈희, 도덕교육 원론, 서울 : 교육과학사, 1986
◎ 이영문, 도덕과 교육, 서울 : 형설출판사, 1999
◎ 임청환 외, 초등과학교육, 시그마프레스, 1999
◎ 현종익, 수학과교수학습방법연구, 학문사, 1996

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교육평가,   초등학교,   초등교육,   평가,   교과평가