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소개글

초등학교 범교과학습의 성교육과 진로교육, 초등학교 범교과학습의 인성교육과 효의식강화교육, 초등학교 범교과학습의 안전교육, 초등학교 범교과학습의 국제이해교육, 초등학교 범교과학습의 독서교육 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 초등학교 범교과학습의 성교육
1. 초등학교 성교육의 의의
2. 내용 구성
1) 남, 여의 신체적 특징
2) 사춘기의 정신적 특징
3) 성폭력의 의미
4) 성폭력의 유형
5) 성폭력의 예방
6) 성폭력의 예방
3. 목표
4. 지도 계획
5. 지도상의 유의점
6. 평가
1) 체크리스트
2) 포트폴리오
3) 자기 평가
4) 상호 평가
5) 관찰
6) 질문

Ⅱ. 초등학교 범교과학습의 진로교육
1. 초등학교 진로 교육의 위상
2. 초등학교 진로교육의 내용
1) 자아 이해 영역
2) 일과 직업 세계의 이해 영역
3) 일에 대한 태도 영역
4) 의사 결정 영역
5) 인간 관계 영역
6) 일과 직업의 경제적 측면 이해 영역
7) 일과 직업의 교육적 측면 이해
3. 초등 진로 교육의 방법
1) 교과 교육에서의 진로교육
2) 재량 활동에서의 진로교육
3) 특별활동에서의 진로교육

Ⅲ. 초등학교 범교과학습의 인성교육
1. 인성의 의미와 인성교육의 요소
2. 아동간 상호작용을 통한 인성교육

Ⅳ. 초등학교 범교과학습의 효의식강화교육
1. 초등학생의 효의식 실태
2. 효의식 강화 대책
1) 효 사상과 교육
2) 효 정신을 이해토록 하는 교육
3) 효 실천 습관의 교육
4) 초등학교에서의 바람직한 효 교육
5) 선생님만으로 안 되는 교육

Ⅴ. 초등학교 범교과학습의 안전교육
1. 초등학교 안전교육의 필요성
1) 어린이 사고의 심각성
2) 학교안전교육의 중요성
2. 초등학교 안전교육의 목표
3. 초등학교 안전교육 편성 운영
1) 교과 교육에서의 안전교육
2) 재량활동에서의 안전교육
3) 특별활동에서의 안전교육
4) 통합적인 교육과정 운영

Ⅵ. 초등학교 범교과학습의 국제이해교육
1. 국제이해교육의 개념 정립
1) 문화 간 이해(Cross-Cultural Awareness)를 위한 교육
2) 세계적인 시각 또는 관점(Global Perspectives)에 대한 교육
3) 세계 각 국인을 연결시키는 세계체제(Global Systems)에 대한 교육
4) 세계적인 문제나 이슈(Global Problems and Issues)에 대한 교육
2. 국제이해교육의 배경과 필요
1) 유네스코와 국제이해교육의 탄생
2) 세계화와 국제이해교육의 필요
3. 국제이해교육 교육과정의 성격과 목표
1) 국제이해교육과정의 성격
2) 국제이해교육과정의 목표
4. 초등학교 국제이해교육 교육과정의 목표
5. 국제이해교육의 과제와 방향
1) 국제이해교육의 과제
2) 국제이해교육의 방향

Ⅶ. 초등학교 범교과학습의 독서교육
1. 독서 교육의 의미
2. 독서의 기능
1) 독서는 경험을 확대시킨다
2) 독서는 인간 내면의 사고를 깊이 있게 한다
3) 독서는 정보를 얻게 한다
4) 독서는 즐거운 세계로 안내 해 준다
3. 학교에서의 독서지도의 중요성
4. 독서지도의 방법

참고문헌

본문내용

에서든지 도서를 손쉽게 구할 수 있게 되어 있기 때문에 우리들은 가벼운 독서 생활을 언제나 할 수 있다. 독서를 함으로써 한때 유머 속에서 지낼 수 있게 해준다. 즉, 독서는 즐거움과 여유가 있는 전인적 인간을 형성해 준다.
3. 학교에서의 독서지도의 중요성
요즘의 초등학생들의 경우 대부분 독서가 재미없다고 생각하고 있다. 이는 잘못된 독서지도에서 기인된 문제로 문학 작품, 특히 고전 중심으로 지도하며 학생 스스로에게 독서에 대한 부담을 많이 주기 때문이다. 물론 고전 읽기나 독서감상문 쓰기 등의 활동이 그 나름대로 의의가 있겠지만 학생들에게는 성격이나 취미 등 각자의 취향에 맞는 다양한 독서가 권장되어야 하고, 독서는 부담이 없는 즐거운 것이어야 한다는 것이다. 또한 독서에 대한 정보의 제공이 학생들에게 충분히 제공되지 못하고 있는 것도 학생들이 독서를 멀리하게 되는 이유 중 하나이다.
오늘날 급변하는 현대 산업사회에서 신속한 정보의 입수는 매우 중요한 생활능력이다. 이것은 학습활동에도 마찬가지로 독서가 학교 학습 및 평생교육의 기본 능력이라는 점에서 교육적 의의가 큰 국어과 내용이다. 이러한 독서지도는 교육의 중심인 학교교육에서 계획적으로 이루어져야 한다. 비록 학교교육에서 독서교육을 받았다고 하여 누구나 독서를 계속한다고 말할 수 없다. 또한 평소 독서를 많이 하는 사람이라고 하여 반드시 올바른 독서를 하고 있다고도 말할 수 없다. 또한 평소 독서를 많이 하는 사람이라고 하여 반드시 올바른 독서를 하고 있다고도 말할 수 없을 것이다. 특히 오늘날에는 매스컴의 발달과 더불어 독서의 저해 요인도 다양해 가고 있다. 이러한 현 시점에서 올바른 독서태도와 독서의 습관화 방법과 기술의 습득으로부터 건전한 독서를 하도록 하기 위하여는 무엇보다 어릴 때부터 계획적이고 의도적인 지도의 필요성이 절실히 요청된다 하겠다. 이러한 관점에서 독서지도의 중요성 몇 가지를 구체적으로 들어보면 다음과 같다.
첫째, 책을 읽지 않는 경향의 습관화 방지를 위해서 자발적으로 독서하는 태도를 갖도록 하기 위하여 동기유발의 지도가 실시되어야 한다.
둘째, 도서를 올바로 선택하지 못함으로부터 일어나기 쉬운 흥미의 편중을 막고 홍수와 같이 범람하는 매스컴의 소용돌이 속에서 자신의 욕구를 충족시키고, 조화를 이룬 다방면의 흥미를 발달시키기 위한 정보 자료 선택의 지도가 있어야 한다.
셋째, 선택이 아무리 적당한 것이었다 할지라도 이해력과 감상력의 부족으로 인하여 야기되기 쉬운 독서 효과의 둔화를 막기 위하여 성장 과정에 놓여 있는 아동들에게 읽은 내용을 바르게 이해하고 가치 판단을 바르게 갖게 하여 그것에 대한 올바른 비판을 할 수 있는 능력을 육성해 주어야 한다.
넷째, 읽은 내용이 아무리 정확하더라도 그것을 자신의 피와 살로 섭취하여 생활에 응용하지 못하는 경우를 막기 위하여 보다 깊은 사고 능력을 갖도록 하기 위하여는 독서를 통해서 얻은 지식을 생활에 직접 응용하는 습관을 기르도록 지도할 필요가 있다.
다섯째, 독서 문제아를 사전에 예방하고 또 치료하기 위하여 독서 지도는 중요한 의의를 지니고 있다.
계획적이고 조직적인 독서 지도가 학교 교육에서 가능하다고 볼 때, 국어 수업의 정상적인 운영에서 독서 지도가 이루어져야 하고, 특히 교과서의 단원과 제재의 특성에 맞는 독서 교재의 선택으로 발전적인 독서 지도가 이루어져야 할 것이다.
4. 독서지도의 방법
김경일은 「독서지도는 유년기의 성장 발달에 맞추어 독서 흥미의 개발, 독서력 양성, 독서 습관의 개발, 독서습관의 형성에 중점을 둔 교육과정에 맞는 독서지도가 되어야 한다.」 고 강조한다. 이러한 독서지도의 방법은 교과별 지도방법, 학급문고 활용, 학교도서관 운영을 통해 요즈음 많이 시도되고 있다. 독서가 학생들로 하여금 스스로 책을 읽을 줄 아는 독서인으로 만드는데 궁극적인 목표가 있다면 여기에 따르는 과제로서는 어떻게 학생들로 하여금 독서하는 습관을 바르게 몸에 베이게 해 주느냐, 또는 그 습관을 효과적으로 이용해 평생의 습관으로 유지해 나가게 해 주느냐 하는 것이다.
독서지도를 위한 학교에서의 역할은 모든 교사들의 관심에 많은 영향을 받는다. 그리고 특히 중요한 역할을 담당하는 것이 국어과 교사이다. 각 교과목의 목표에 따라서 학습 중 도서실 자료를 활용하고 학습을 자주적, 자발적으로 전개하도록 하고 학습과제를 줄 때에도 반드시 참고자료를 제시하여 도서관을 이용하도록 한다.
독서지도가 궁극적으로 학생의 인격을 위해 조화적인 발전을 실현시켜 가는 것이라고 할 때, 독서는 다음과 같은 입장에서 지도방법을 수립해야 한다.
① 독서지도에 의하여 전인적이고 바람직한 인격적 적응을 성취하는 것에 그 목적을 두고 지도한다.
② 일상 생활 중에서도 적당한 독서 시간의 기회를 발견하도록 유도한다.
③ 학습 목표, 학생들의 수준을 각기 구체적으로 세분화시켜 지도한다.
④ 교과서 내용에 관련된 도서와 연계하여 지도한다.
⑤ 학생들로 하여금 스스로 우량도서를 선택하는 힘을 기르도록 한다.
⑥ 독서지도는 학생들의 흥미, 독서능력의 발달 단계에 맞추어서 조직적이고 계통적으로 이루어지도록 한다.
⑦ 독서 경험을 통해서 전인의 모습을 폭넓게 이해하도록 한다.
⑧ 좀더 긍정적인 태도로 독서 경험을 할 수 있도록 지도한다.
⑨ 독서지도는 학생들로 하여금 문학적 경험을 통해서 인간의 여러 가지 역할의 대리체험을 하게 하며, 작품 속의 인물과 친근해짐으로써 인간적인 동료를 얻게 되고, 그들을 통하여 세계와 인간의 물음에 대한 답을 얻을 수 있음을 깨닫게 한다.
참고문헌
김동규 / 성교육의 위치와 방향, 새교육 제 166호, 대한교육연합회, 1986
김경일 / 독서교육론, 서울 : 일조각, 1999
김충기 / 진로교육과 진로지도, 서울 : 배영사, 1988
길형석 / 초등학교 진로교육 방법 탐색, 초등학교 진로교육 어떻게 할 것인가?, 서울특별시교육연구원, 1992
신헌재 / 독서 교육의 이론과 실제, 서울 : 서광학술자료사, 1993
서울강서초등도덕연구회 / 인성교육의 길잡이, 서울 : 경지원, 2002
한국학교보건교육연구회 / 성교육학습지도안, 서울 : 덕수인쇄, 1996

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