(방송대) 구성주의 교수-학습이론

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목차

1. 정의

2. 구성주의의 특징

3. 정보화시대의 구성주의

4. 객관주의와 구성주의의 인식론적 비교
1) 객관주의(Objectivism)
2) 구성주의(Constructivism)

5. 구성주의의 교수-학습원칙
1) 학습자의 학습에 대한 주인의식
2) 자아성찰적 실천(reflective practice)
3) 협동학습 환경의 활용
4) 교사의 역할
5) 구체적 상황을 배경으로 한 실제적 성격의 과제
♠ 구성주의의 학습원칙 ♠

6. 구성주의적 학습환경의 활용사례
1) 교실 내 수업환경에서의 구성주의적 접근사례
2) Hypermedia 시스템을 활용한 구성주의적 접근사례
3) 컴퓨터 네트워크를 활용한 수업의 경우

7. 인지적 구성주의와 사회·문화적 구성주의
1) 인지적 구성주의
2) 사회·문화적 구성주의

8. 구성주의적 학습모델
1) 인지적 도제이론
2) 상황적 학습모델
3) 인지적 유연성이론

9. 컴퓨터 네트워크에 의한 수업과 구성주의

10. CMC와 학습자 중심의 교육

본문내용

을 구성하는 주요 요인으로
개인의 인지적 작용을 더욱 강조하는냐 혹은 개인이 참여하고 속해있는 사회문
화역사적 상황에 더욱 주안점을 두느냐이다.
1) 인지적 구성주의
(1) Piaget의 발달심리에 이론적 근거를 두고 교수-학습환경에서 실제로 적용할 수 있는 교수-학습전략이나 원칙에 대해 많은 관심을 두고 있다.
(2) 지식은 이미 결정지워진 인지발달과정의 틀 안에서 동화, 조절이라는 인지적 과정을 통해 구성된다.
2) 사회문화적 구성주의
(1) Vygotsky의 발달심리이론에 근거하여 인지적 발달과 기능은 “사회적 상호작용이 내면화되어 이루어지는 것’으로 본다.
(2) Vygotsky(1978)의 “근접발달영역(Zone of proximal development)"이라는 개념은 위의 사회문화적 구성주의의 가장 핵심원칙, 즉 지식은 사회적 참여를 통하여 구성된다는 원칙을 가장 잘 설명해 준다.
“근접발달영역”이란 학습자의 학습을 학습할 영역에 관한 전문적 지식과 기술을 지닌 사람이 도와줄 경우 학습자 개인이 스스로 도달할 수 있는 인지적 발달수준보다 더 낳은 수준에 이룰 수 있다는 것이다.
8. 구성주의적 학습모델
1) 인지적 도제이론
실제과제를 갖고 전문가가 문제해결의 전과정을 시범보이는 “시연단계(modeling)”가 있고 연이어” 교수적 도움단계(비계설정 : scaffolding), 그리고 마지막으로 교수적 도움의 중지(fading)라는 3가지 단계로 진행되는 것을 강조한다.
2) 상황적 학습모델
학생과 교사로 구성된 지식 탐구팀 간의 협동적 노력을 통해 문제해결의 전과정, 즉 문제자체를 형상화하여 문제의 해결책을 제시하기까지의 전과정이 학생들 주도로 이루어지는 “형성학습(generating learning)을 강조하고 있다.
결론적으로 이 프로젝트들은 학생 개개인이 문제해결의 전과정에 적극적이고 자발적인 참여를 하도록 하며, 동시에 학생들간의 협동학습을 통한 문제해결을 유도한다.
더 나아가서 이 프로젝트에서 강조하는 교사의 역할은 학생들이 주체가 되어 문제해결을 할 수 있도록 교수적 도움을 주는 것 외에도 학생들의 문제해결과정에 참여하여 같이 배우는 자로의 역할도 강조하고 있다.
3) 인지적 유연성이론
쉽게 구조화되고 정형화 될 수 없는 성격을 지닌 과제를 여러 가지 다른 상황과 시각에서 접근해 상황성이 강하게 배여있는 지식구조의 연합틀을 형성하도록 하는 이론이다.
9. 컴퓨터 네트워크에 의한 수업과 구성주의
컴퓨터 네트워크에 의한 재택수업이란, 컴퓨터 네트워크를 활용해서 시공간적 제약을 넘어서 언제, 어디서든지 교수-학습이 이루어지는 수업방식으로 기존 학습에서 불가능했던 상호작용의 문제, 협동학습이 활발한 작용이 현실적으로 가능케 하고 있다. 이를 온라인 교육, PC통신에 의한 교육, 또는 컴퓨터를 매개로 하는 통신시스템에 의한 교육(Computer-Mediated Communication System : CMC)이라고 한다. 또한 최근 가상수업(virtual classroom)이라 불리운다.
1) e-mail
교사와 학생, 학생과 학생 간의 서로 의사교환 목적으로 사용되며 또는 문서의 교환, 코스 등록 및 과제제출과 평가 등의 기능도 활용될 수 있다. 이 기능의 특징은 일정한 시공의 제약없이 원하는 장소와 시간에 따라 의사소통과 전달이 가능하다.
2) 컴퓨터 컴퍼런싱(computer conferencing)과 컴퓨터게시판
위의 공통적 기능은 어떤 특정주제에 대한 토론과 대화와 장으로, 다시 하위단계로서 여러 특정 주제방을 마련해 두고, 각각의 주제에 대한 학생이나 교사간에 서로 의견을 제시하고 거기에 반박 혹은 동의를 하는 식의 형태로 시공간적 제약 없이 토론이 이루어진다.
3) 데이터베이스(Database)
워크스테이션급 혹은 미니 컴퓨터와 연결된 데이터베이스의 자료를 호출하여 활용할 수 있는 기능을 말한다. 이것은 개발에 따른 비용과 시간이 많이 필요로 하는 부분이다. 요즘은 주로 인터넷을 통해 정보검색과 활용을 할 수 있는데 가장 대중화된 정보검색 방법으로 WWW을 활용하고 있다.
♠ 재택수업의 교육적 의미 ♠
1) 재택수업은 학습자 중심의 수업방식이다.
2) 재택수업은 교사의 새로운 역할을 제시하고 있다.
3) 재택수업은 교사를 포함하여 학습자들에게 지속적이고 적극적인 토론과 대화에 참 여를 요구한다.
4) 재택수업에서 다루는 과제는 학생들간의 협동적 노력을 요구하는 것인 만큼, 실제 적 상황성을 가능한 한 많이 포함된 복잡하고 비구조적인 문제들을 그룹과제로 제 시하여 준다.
10. CMC와 학습자 중심의 교육
정보화시대의 새로운 교육 페러다임의 총제적이고 혁명적인 변화는 교육이론적 측면으로서 “구성주의”라는 학습자 중심의 학습이론의 등장이며, 또 하나는 정보통신의 기술적 측면으로서 ‘컴퓨터 매개통신’시스템이라 할 수 있다.
CMC는 주로 인터넷에 의한 교육과 PC통신을 통한 교육으로 크게 나눠지는데 우리나라는 기술적 문제로 인해 아직은 인터넷에 의한 교육은 실험적 단계이며 대부분의 CMC에 의한 수업을 PC통신에 의한 수업에 국한되어 있다.
CMC는 크게 5단계 즉 전자우편, 비동시적 컴퓨터 컨퍼런싱, 동시적 컴퓨터 컨퍼런싱(채팅), 동시적 협동적 문자중심 작업기능, 동시적 협동적 하이퍼미디어 작업기능으로 나눌 수 있다.
현재 우리나라에서는 CMC의 교육적 활용은 문자를 중심으로 하는 컴퓨터 컨퍼런싱 시스템과 전자우편의 단계에 대부분 국한되어 활용되고 있다. 또한 CMC의 주요기능을 정보검색과 정보교환이라고 크게 분류해 볼 때 정보교환의 기능이 정보검색의 기능보다 더 많이 활용되고 있다.
♠ CMC 수업전략안 ♠
1. 강의형태의 자료들은 가능한 짧게 한다.
2. CMC 수업관리를 위해 매일 일정시간을 배정한다.
3. 그룹과제를 적극적으로 활용하여 협동학습 효과를 최대화한다.
4. 교사와 학생들의 역할변화를 담당하여 인식, 실천한다.
: 교사는 조언자, 코치, 같이 배우는 자로서의 역할
: 학생은 학습의 주도적 역할을 담당하여 과제해결, 구체 학습내용 전개, 평가에 참여
5. 게시판, 공개토론실 및 보고서 제출난의 활발한 운영

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