[교육학 서브노트]교수학습이론

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목차

제1절 교수학습이론의 기초
<1>수업의 개념

<2>학습의 개념

<3>학습지도(교수)의 원리 및 학습의 법칙

본문내용

제공
<8>개별화 수업
1.개요
(1)의미
-수업을 학생 각자의 개인차에 적응시키면서
-동시에 모든 학생이 주어진 수업목표를 달성하게 하기 위한 수업방법
-개인차: 학습자의 개인적 독특한 요구와 특성
-학습자의 개인차를 최대한 고려하여 수업을 실천하는 변별적 수업방법
2.개별화 수업의 특징(면접)
-수업사태: 학생중심적
-수업목적: 모든 학생의 잠재력과 개성을 최대한 신장
-수업자료: 개인의 과제에 따라 다양, 수업자료도 각양각색
-교사의 역할: 개별적인 학습지도생활지도교정지도 역할
-학습시간과 방법: 융통성, 다양성
-평가: 목표달성 여부, 절대 평가
3.개별화 수업의 장단점
(1)장점
-학습자의 특성과 능력수준에 맞는 개별교수법 가능
-교사와 학습자간의 상호작용->완전학습추구
-전인적 학습목표를 효과적으로 달성가능
(2)단점
-시간과 노력이 만히 소요
-교사와는 긴밀하나, 동료 학습자와의 사회적 관계 부족 우려
4.무학년제
-학제나 계열에 구애됨이 없이
-개별학생들의 흥미와 능력에 맞는 수준의 과정을 밟을 수 있도록 여러조건을 마련해 주는 체제
-교육과정에 따라 학년 편성
-학급조직도 능력별로 편성
5.적성처치 상호작용 모형(ATI)
(1)이론적 개요
-L. J. Cronbach, R.E. Snow
-학습능력의 유형에 따라 주어지는 지도방법에 대한 학생의 반응양식이 다르게 나타나는 현상을 고려해서 학습지도의 최적화를 기하려는 방법
(2)ATI의 기본가정
-학생 개개인의 갖고 있는 능력은 다르다
-학생의 능력에 따라 각기 다른 교수방법->학업성취 극대화
-학생 개개인의 능력에 맞는 수업방식 도입시(적성과 처치) 적성솨 처치변인은 상호작용을 일으켜 최대의 교육적효과 발휘
<9>기타 교수-학습이론
1.B.G. Massialas의 탐구학습 모형★★★
(1)개요
-듀이의 반성적 사고에 기초
-개방된 심리적 풍토 위에서
-가설을 많이 사용하여
-신축성 있는 자료를 활용하여
-불확실한 상황을 검증평가하는 과정
(2)탐구학습의 단계
안내 → 가설 → 탐색 → 증거제시 → 일반화
(3)탐구학습의 실례
① 교과서로부터의 안내
㉠ 교사나 학생 모두 현안 문제에 대한 인식의 단계
㉡ 예 : 문명의 발생지역은 비옥한 하천유역이다. 이러한 지역은 많은 음식물의 원천을 가지고 있기 때문이다.
② 가설(주아이디어)
㉠ 어떤 문제의 설명 혹은 해결에 대한 언급 혹은 아이디어이다
㉡ 예 : 문명은 음식, 물, 금속 등 기본자원이 충분한 장소에서만 발생한다.
③ 탐색(암시)
㉠ 논리적인 연역암시가정전제에 의하여 가설이 더 신중하게 설명된다.
㉡ 예 : 만약 문명이 기본자원이 풍부한 장소에서 발생한다면, 자원이 부족한 지역에서는 문명을 발달시키기 어려울 것이다. 만약 이 아이디어가 사실이라면 문명은 사막에서는 발달할 수 없을 것이다.
④ 증거
㉠ 가설을 지지하고 증명하기 위하여 경험적인 자료를 참작해 보는 과정
㉡ 예 : 사하라나 고비사막 같은 지역에서는 문명이 발달하지 않았다.
⑤ 일반화
㉠ 모든 입수할 수 있는 증거에 입각하여 문제에 대한 가장 조리있는 해결책을 제시하는 것
㉡ 예 : 만약 인간이 과잉물자를 가질 수 있는 강 유역이 있다면 문명은 나타난다.
(4)탐구학습의 장점
-학생들의 능동적 학습 참여
-긍정적 자야개념 형성
-평생학습하는 방법과 태도를 익히게 한다
-상위수준의 지적 능력 계발
-합리적비판적 사고를 할 수 있는 기회 마련
-확실하게 이해
(5)탐구학습의 단점
-시간이 많이 소요
-단순한 개념 제시시 비효율적
-교사에게 많은 부담(자료제시, 학습지도, 평가 등)
-타당도와 신뢰도가 높은 탐구능력 평가방법의 개발이 어렵다
2.N. A. Flanders의 수업형태 분석법(언어상호작용 분석)
(1)개요
-수업 중 교사의 언어적 자극과 학생의 반응 및 침묵을 중심으로 언어상호작용 분석적 수업형태를 제시
-강의법, 문답법 수업형태 분석에 용이
(2)분류항목표
교사의 발언
비지시적 발언
1. 느낌을 받아들임
2. 칭찬 혹은 권장
3. 학생의 생각을 받아들이거나 이용하는 것.
단, 교사의 생각 보충은 제5항목으로 간주
4. 질문
지시적 발언
5. 강의
6. 지시
7. 비난 혹은 권위 내세우기
학생의 발언
8. 학생의 단순 반응적인 말
9. 학생의 질문이나 넓은 답변
기 타
10. 작업, 침묵, 혼동
(3)Flanders의 2/3법칙
-언어상호작용 전체에서 2/3(67%)는 교사의 말과 학생의 말이며,
-이 중 2/3(44%)는 교사의 말이고,
-교사의 말 2/3(30%)는 지시적인 말이다
-이상적인 수업을 위해서는 2/3법칙을 깨뜨리고, 교사의 지시적 말을 줄여야 한다
3. 팀 티칭(team teaching) 협동교수법
(1)팀티칭의 의미
-교수인원의 재조직을 통해 교수의 효과를 높이려는 시도
-2명이상의 교사가 동일한 학습집단의 학습지도를 위해
-협동적으로 계획하고 교수해 나가는 것
(2)목적
-우수교사의 혜택을 많은 학생에게 제공
-우수교사의 최적의 근무조건 마련
-학생들의 개인차를 존중하고 학습효과의 신장
(3)특징
-3~7명의 교사가 팀을 구성
-계획-실제지도-평가의 과정에서 개별교사보다 팀에 강조를 두지만, 학습상황에서는 개별교사의 자율성과 창의성이 존중
-각자의 전문능력을 살려 팀에 공헌
-무학년제를 촉진
-전문적인 업무 이외의 직무는 보조원에게 맡기는 것을 원칙
(4)장점
-교사의 전문성 최대 이용
-학생의 개인 능력에 맞추어 다양한 학습집단에 다양한 교수방법 제공
-교사들이 교과과정 계획, 준비에 적극적 참여
-수업자료활용의 중복을 피하고 새로운 자료 개발 가능
-교사차등제를 활용(인력 자원의 효율적 운영)
(5)교수-학습집단의 편성
1)교사의 조직
팀책임자, 상급교사, 교사, 조교, 실습교사, 기술교사, 기술조교, 사무조교, 사무보조원
(6)단점
-팀티칭 특성에 맞는 교직원 구하기 어려움
-팀 책임자를 구하기가 어려움
-융통성있는 교수-학습집단 편성에 어려움
-기존 학년별교과별 편제에 혼란 가미 우려
-기존 학교행정체제 혼란 가미 우려
-팀구성 교사의 자유에 제한을 가할 우려
-팀에 속하지 않는 교사들의 사기저하 우려
교수학습이론 기본이해정리 끝!!
^^

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