학교부적응청소년

소개글

학교부적응청소년에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
1) 학교부적응의 문제원인
2) 학교부적응의 개념

2. 본론
1) 학교부적응 요인
2) 학교부적응의 유형
3) 학교부적응 실태사례
4) 학교부적응 청소년의 대책
5) 학교 사회사업 전문가의 역할
6) 학교사회사업의 원조과정

3. 결론

본문내용

문제를 설명해 주는 것, 부모가 학생에게 중요한 영향을 주고 있음을 알도록 돕는것이다.
(2) 학생의 문제에 관하여 교사와 협력관계를 맺는 역할
☞ 이 역할은 문제아동에게 효과적이며 신속하게 개입하기 위해 교사의 협조를 구하거나 학교사회사업가의 도움을 이용하도록 하기 위한 것으로 교사에게 학생과 학생의 가족에 대해 설명해 주고, 학생에게 제공되는 서비스가 학생에게 적합한가에 대한 토의, 어떻게 부모와 함께 일할 것인지에 대한 제안, 교사가 학생과 가치관이 다를 수 있음을 돕는것이다.
(3) 학생과 부모에 대한 교육상담
☞ 학생과 부모에 대한 교육상담은 개별적인 학생들과 그들의 부모와 함께 학교의 교육적 기능에 대해 상담하는 역할로써 학생들에게 학교의 교육적인 목적과 목표에 대해 설명하거나, 부모와 학생에게 교육과 관련된 정보를 제공하는 것, 학생으로 하여금 자신의 능력을 이해하도록 돕는 것, 부모가 교사와 학교와의 관계를 개선할 수 있는 방안을 제안하는 것이다.
(4) 교사에 대한 개별적인 서비스를 제공하는 역할
☞ 교사에 대한 개인적인 서비스를 제공하는 역할은 교사가 개인적인 문제로 인해 업무에 지장을 줄 때 지역사회기관에 교사를 의뢰하는 것, 교사가 자신의 개인적 문제를 이해하도록 돕는 것, 지역사회서비스를 교사가 알고 활용할 수 있도록 돕는 것, 학생에 대한 교사의 의견에 대해 함께 토론하는 것, 교사에게 사회사업가의 역할을 학생들에게 어떻게 설명할 것인지를 계획하도록 돕는다.
(5) 사례건수 관리와 관련된 역할
☞ 사례건수 관리와 관련된 일상적인 업무는 효과적인 업무를 수행하기 위해 매일 하는 일상업무를 수행하는 것이라 할 수 있으며, 학생 부모그 밖의 다른 사람들과 약속을 한다거나, 의뢰 및 제안 등과 같은 전달사항을 교직원에게 전달하는 것, 학생들의 기록을 검토하며 적절한 정보에 대한 기록, 부모에게 복지기관이나 공공 보건시설에 관한 정보제공 등으로 역할을 수행한다.
(6) 학교사회사업서비스에 대해서 다른 관계자들에게 설명하는 역할
☞ 학교사회사업서비스에 대해 설명하는 역할은 학교사회사업가가 제공할 수 있는 서비스의 범위를 설명하고, 학교사회사업의 본질과 목적 및 과정에 대해서 교사와 학생 다른 전문집단에게 설명하는 업무, 의뢰된 학생에게 학교사회사업가가 어떻게 일할 것인지 설명하는 업무 등이다.
(7) 가정과 지역사회기관을 연결시키는 역할
☞ 가정과 지역사회기관을 연결시키는 역할은 학생과 그들의 부모 그리고 지역사회사업기관들을 서로 연계시키는 것으로 부모로부터 가족 기능에 대한 정보를 얻고, 학생과 가정이 지역사회 자원을 최대한 활용할 수 있도록 적극적으로 권장하는 것, 학생을 둘러싼 환경을 고려하여 학생을 전체적으로 사정하는 것, 또한 학생과 가족이 지역사회 서비스를 요청하도록 권장하는 것이다.
(8) 학생의 정서적 문제에 대한 개입
☞ 학생의 정서적 문제에 대한 개입은 학생이 자신의 정서적 문제에 대한 통찰력을 갖도록 돕고, 개인적 목표나 가치를 개발하도록 돕는 것, 개별 및 집단사회사업을 통하여 학생과 함께 일하는 것, 학생이 가정, 학교에 대한 자신의 감정과 반응을 결정할 수 있도록 돕는 것이다.
(9) 지도력과 정책결정에 참여
☞ 지도력과 정책결정에 참여하는 역할은 학교와 관련된 각종 조사에 참여하는 것, 학교사회사업과 관련된 직원에 대한 고용과 교육을 돕는 것, 학 생복지와 관련된 학교의 행정지침을 세우는데 자문을 제공하는 것, 지역사회 의회나 이익단체에서 활동하는 것, 학교의 문제점을 개선하기 위해 부모집단과 함께 일하는 것이다
6) 학교사회사업의 원조과정
(1) 학교사회사업의 원조과정
(2) 학교사회사업가의 협력적 관계
(실천모형별 학교사회복지현황 )
3. 결론
학교생활 부적응청소년의 행동은 비 사회화된 공격적, 파괴적 행동으로 나타나는 경우가 많은데, 이에 대한 적절한 개입 없이 방치할 경우 성인기로 성장하면서 범죄적 행동으로 나타나거나 무능력한 사회인으로 전략하기 쉽다. 이는 그 개인에게 뿐만 아니라 사회적으로도 커다란 손실이 아닐 수 없다.
학교사회사업은 생태체계적 관점에서 학생 상황의 모든 국면이 지지적인 학습 환경을 창출하여 학생의 교육적 권리를 보장하고 훌륭한 사회인이 될 수 있도록 돕는 과정이라고 할 수 있다. 이러한 가치에 따라 학교사회사업가는 가정-학교-지역사회를 연결하고 조정하는 역할을 한다. 그러나 일반 사회체계로서 학교는 학교사회사업을 수행하는 데에 항상 주변 환경과 개방적이면서 학교라는 체계를 중심이 되어야 하며, 학교라는 하위체계의 구심점 속에서 사업이 활성화될 수 있도록 환경조성에 항상 관여하여야 한다.
비록 우리 사회에서 사회사업가에 대한 인식부족으로 사회사업가의 이러한 역할들이 충분히 인정되고 있지는 않지만, 이는 사회사업가들에게 주어진 책무이며 또한 한국적 상황에서 반드시 필요한 과업이라 할 수 있다. 그러나 사회사업가가 이러한 역할을 수행할 수 있기 위해서는 사회전반의 구조 조정과 같은 획기적인 사회개혁이 추진되는 가운데 학교사회사업이 학교에 제도의 하나로써 자리를 잡음으로써 학교환경을 기본적으로 학생들의 욕구에 부응하는 학생중심의 환경으로 바뀔 수 있어야 할 것이다.
4. 참고문헌
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한인영, 홍순혜, 김혜란 (2004), 학교와 사회복지 실천, 나남출판
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CC CLUB 8.29
한겨래신문 2005. 4. 26
부산일보 2005. 3. 22
http://www.kassp.or.kr/ (학교사회사업실천가협회)

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학교,   부적응,   청소년,   비행청소년,   학교사회사업,   학교사회복지사