개별화교육프로그램의 작성법

목차

1. 개별화교육프로그램의 기원과 법적 배경

2. 개별화교육프로그램의 정의

3. 개별화교육프로그램의 목표와 기능

4. 개별화교육프로그램 작성의 전제조건과 작성방향

5. 개별화교육프로그램의 구체적인 작성방법

6. 개별화교육프로그램의 절차

7. 개별화교육프로그램의 실시에 따른 현실적 문제점

본문내용

이다. 둘째, 대상 학생의 장애만을 강조하는 것보다는 교육적인 강점과 약점 그리고 교육적인 욕구를 파악하여 교육계획을 수립하는데 필요한 정보를 얻기 위한 목적으로 진행되어야 한다. 평가자들은 교사와 부모 그리고 여러 전문가들이 포함된 팀으로 이루어지는 것이 바람직하다.
미국에서는 특수교육교사, 일반교사, 학교행정가, 교육청의 특수교육 담당자, 심리학자, 치료사(물리, 언어, 작업), 부모, 장애영역의 전문가 등으로 구성되어 있으며, 진단/평가의 절차는 각급 학교별로 이루어지거나 지역 교육국별로 장애아동의 선정과 배치가 이루어지고 있다. 우리나라에서는 일선학교에서 특수교육대상자들의 체계적인 진단과 판별을 위한 평가가 체계적으로 이루어지지 못하고 있는 실정이지만 1997년 12월에 개정된 특수교육진흥법 및 시행령, 시행규칙에 명시된 특수교육 대상자의 선정과 판별에 대한 내용을 명시하였다.
특수교육대상자를 선정할 때에는 의뢰내용을 중심으로 하여 실시할 검사와 평가도구 및 방법들을 결정하여 평가하여야 하며, 학생들이 적절히 평가받기 위해서는 평가절차와 목적을 알려주고, 검사에 대한 동기유발과 평가자와의 신뢰형성이 중요하다. 평가결과에 따라서 의뢰된 학생이 특수교육대상자인지 여부를 결정하여 학생이 특수교육대상자로 판별된 경우에는 해당학생의 IEP을 작성하여야 하며, 이때 진단/평가의 결과들이 자료로 사용되어야 한다. 의뢰된 학생이 특수교육대상자가 아니라고 판별된 경우에는 해당 학생이 일반교육을 받게 되지만 그 아동이 일반교육을 받을 때에 의뢰된 문제들 때문에 야기될 수 있는 교육적인 어려움을 방지하기 위하여 필요한 추가적인 교육프로그램을 제시해 주는 것이 필요하다.
*. 진단에 대한 부모의 견해
1) 당신자신의 위치를 나의 위치로 보라.
2) 한가지 이상의 관점에서 보라.
3) 스스로 보이는 진도에 따라서 진단하라.
4) 아이에 대한 나의 의견을 중요시하라.
5) 쉽게 이야기 해달라.
6) 내 아이를 가족의 한 부분으로 고려해 달라.
7) 사실과 의견을 구분해 달라.
8) 해결과 지원 쪽으로 나를 인도해 달라. - 진단만 내려주고, 내버려 두지 말라.
9) 비슷한 상황에 있는 다른 가족에 대해서 이야기 해달라.
10) 한줄기의 희망이라도 달라.
① 평가자
의뢰된 학생을 평가하기 위해서는 여러 전문가들이 팀을 이루어 평가를 실시하는 것이 바람직하다. 이때 팀의 구성원은 해당학생의 특성에 따라 달라질 수 있으며, 대개 특수교육교사, 심리학자, 치료사, 의심되는 장애영역의 전문가들이 구성원이 된다. 우리나라의 경우에는 특수학교에 있는 치료교육교사가 물리, 작업, 언어 등 여러 치료영역을 모두 담당하는 것으로 되어 있다. 또한 미국에서는 각급 학교 혹은 각 지역 교육청별로 이러한 판별이 이루어지고 있으나 우리나라는 국립특수교육원에서 판별(병원 및 장애인복지관 등에서의 장애판정) 이외에 일선학교에서의 체계적인 판별을 위한 평가는 별로 이루어지지 않고 있다. 이 단계에서 학생을 의뢰한 일반학급 교사의 역할은 평가 팀이 요청한 경우에 필요한 정보를 제공하고, 이러한 구체적인 질문을 제시함으로써 평가의 방향이 적절하고 기능적인 결과가 나오도록 하는데 도움을 줄 수 있다.
처음으로 평가된 장애아를 위한 IEP모임과 이미 확인된 장애아를 위한 모임 간에는 구별을 해야 한다. 만일 어린이가 처음으로 평가받은 경우라면 평가를 한 팀의 일원이 모임에 참가하거나 아니면 평가과정을 알고 있는 대표가 참가해야 한다. 이 법규정은 IEP구성원들이 평가의 결과에 대해서 잘 알고 있어야 함을 강조하고 있다.
② 평가절차
평가 팀은 의뢰내용을 중심으로 하여 필요하다고 생각되는 영역들의 평가도구들과 방법들을 결정한다. 이러한 평가도구들을 규준참조검사(Normreferened test), 준거참조검사(criterion-referenced). 관찰 등으로 나눌 수 있다. 실시할 검사와 평가방법들이 결정되면 학생의 능력을 적절히 평가하기 위한 최대한의 노력이 이루어져야 한다. 너무 많은 검사를 한꺼번에 실시하여 학생이 피곤해지지 않도록 여러 날에 걸쳐 평가를 실시한다거나 주위 환경이 산만하지 않도록 배려하는 것 등이 그러한 예이다. 특히, 학생이 검사에 임할 때의 동기유발 정도와 평가자와의 신뢰(rapport)형성이 평가결과에 매우 큰 영향을 주므로 특히 주의해야 한다.
평가가 끝나면 팀구성원들이 모여 결과를 분석하게 된다. 이때의 목표는 의뢰된 학생의 특수교육대상자 여부를 결정하는 일이다. 특수교육대상자로 판별된 경우에는 다음 단계인 IEP 구안으로 넘어가게 되며, 이때 평가과정에서 분석된 학생의 강점과 약점들이 기초 자료로 사용된다.
7. 개별화교육프로그램의 실시에 따른 현실적 문제점
개별화교육은 개별지도시간이 매우 제한된 학습 환경에서 개인의 교육적 요구를 어떻게, 어느 정도 충족시켜 줄 수 있느냐가 과제가 되고 있으며, 개별화 교육이 추구하는 이상 내지 기본철학과 현실의 거리는 언제나 갈등을 일으키는 요소가 된다. 특히, 특수교육 대상자들은 개인차가 심하고, 행동문제를 지닌 학생의 집단 학습자체가 어렵기 때문에 개별화 교육이 적절히 이루어지려면 개별화교육의 개념에 대한 명확한 이해 및 교사의 의지가 더불어 물리적 환경의 정비, 보조교사의 확보 등의 조화를 이룰 때 가능해 질 것이다. 이러한 많은 어려움에도 불구하고, IEP의 실시에 따른 현실적인 문제점을 다음과 같이 들 수 있을 것이다.
① 학급당 인원과다
② 특수교육진흥법에 제시된 개별화교육의 구체적 지침 미흡
③ 행정가 및 행정가들의 개별화교육에 대한 이해부족
④ 교사의 업무량 과다
⑤ 교수-학습자료 준비에 시간이 너무 많이 소요
⑥ 개별적인 교육진단 평가가 적절히 이루어지지 않음
⑦ 개별화교육에 대한 개념과 이해정도의 다양
⑦ 보조교사 및 관련 전문가의 협력을 얻기가 어려움
⑧ 다양한 수업방식의 이해부족과 미실시(팀티칭, 동료지도학습, 협력학습 등)
⑨ 실현성 부족한 계획으로 실제수업에 적용되지 않는 형식적인 개별화교육 계획수립
⑩ 개별화교육을 위한 부모교육의 부재와 부모의 협력 부족
⑪ 개별화교육의 획일화 추구

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