유아용 성교육 프로그램 개발 연구

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 프로그램 구성을 위한 이론적 탐색 및 개발방향

Ⅲ. 연구방법 및 절차

Ⅳ. 유아 성교육활동 자료

Ⅴ. 결 론
참고문헌
부록1. 성교육 동화
부록2. 부모를 위한 유아 성교육활동 자료

본문내용

처럼 유아들은 성 정체감과 성역할을 구분할 수 있다. 성 정체감(gender identity)은 유아 자신의 남과 여로서의 선천적 성에 대한 느낌이나 생각을 말한다. 예를 들어 어떤 유아가 "나는 남자야. 내가 남자인 것은 좋은 거야."라고 자신에게 말할 수 있다. 한편, 성역할(sex role)은 유아가 각 성에 문화적으로 적합하다고 믿는 특징들을 모은 것이다. 성 역할은 남자다움과 여자다움의 정의를 포함한다. 그러므로 남아는 인형을 '여아의 물건'으로 정의하기 때문에 멀리할지도 모른다. 이 예에서 남아의 선호성은 남자와 여자의 성역할에 대한 자신의 생각을 보여준다.
이러한 성 정체감과 성역할은 성교육에서 매우 중요한 의미를 갖는다. 그런데 성인들은 유아들에게 전통적인 성역할을 강요하는 경향이 있으며, 특히 부모 외의 타인일 경우 더욱 그러한 성향을 보인다. 똑같은 영아나 유아임에도 불구하고 성적 차별을 두면서 자녀와 상호작용하고 있음을 밝힌 몇몇 연구들도 있다. 예를 들면 유아가 우는 상황에서, 그 유아가 남아이면 "그 애는 화가 났다"고 말하지만, 여아라면 "그 애가 무서워한다"고 말한다. 여아에게는 놀잇감으로 인형을 주고 남아라면 남자다운 놀잇감을 주어야 한다고 하며, 또한 여아에게는 부드럽고 조심스럽게 대한다는 것이다. 이와 같은 성역할 반응은 유아가 더 성장했을 경우에도 마찬가지 경향을 보인다. 어떤 유아가 남아로 소개된다면 어른들은 전형적인 '남아들의' 놀잇감을 가지고 활동적인 놀이를 할 수 있도록 해 주지만, 여아로 소개되면 성인과 유아 사이에는 좀더 인간적·양육적인 놀이가 이루어지는 경향이 있다.
동성이나 이성에 대한 감정이 싹트기 시작하는 유아들에게 성인들이 어떤 관점을 보이는 가에 따라 유아들의 성 정체감과 성역할은 매우 다르게 변화될 것이다. 따라서, 성교육은 유아기부터 시작하는 것이 바람직하며 이것은 발달이론가들의 공통된 입장이다. 발달이론가들에 의하면 아기는 태어나는 순간부터 주위에서 가까이 접촉할 수 있는 사람을 통하여 사랑을 배우게 된다. 만일 부모의 사랑을 풍부하고 만족스럽게 받으며 성장한 어린이는 성장한 후에 다른 사람을 사랑하는 방법을 배우게 될 것이고, 미움을 받으며 성장한 어린이는 증오를 배우게 될 것이다. 따라서 아기가 태어나는 순간부터 부모가 사랑으로 돌보아 기르는 것이 성교육의 첫걸음이라고 할 수 있다.
다. 유아 성교육의 목적
성교육의 목적이 남녀간의 성의 특성을 이해하고 건전한 인간관계를 유지하는 인간존중 정신에 입각한 인격교육이라고 할 때, 유아기의 발달적 특성을 고려한 유아를 위한 성교육 목적은 다음과 같이 제시할 수 있다.
첫째, 생명의 소중함에 관심가지기
둘째, 우리 몸의 소중함 인식하기
셋째, 위험한 상황 알고 대처하기
넷째, 다른 사람에게 관심 가지기
다섯째, 상대방 성(性)을 소중하게 생각하기
3. 성교육 프로그램 활동 전개시 유의점
프로그램 활동을 선택하고 수행하는 과정에서 유의해야 할 점은 다음과 같다.
첫째, 개인적 편안함을 추구한다. 최소한 편안하다고 생각되는 활동을 선택한다. 너무 어렵거나 부적절하다고 생각되는 활동은 피한다.
둘째, 집단활동과 개인활동을 적절히 통합한다. 활동은 집단과 개인의 관심 및 욕구와 일치된 것이어야 한다. 초기에는 유아들이 서로를 잘 알지 못하기 때문에 '이름 알리기' 게임을 활용하는 것도 효과적일 것이다. 그러나 어떤 게임은 서로 친숙하지 않은 유아들에게는 너무 위압적인 것이 될 수 있다는 것을 유의해야 한다.
셋째, 조화롭게 통합한다. 학습 효과를 높이기 위해 제시되는 활동들은 서로 조화롭게 통합되도록 조직하여야 한다. 예를 들면, 협동게임을 강화하기 위하여 교사가 관련된 이야기책을 읽어주고, 집단 그림을 그리는 활동을 조직하고, 협동적인 놀이를 하도록 유아들을 지도할 수 있다. 선택한 활동들은 논리적으로 적절하게 조화를 이루어 통합될 수 있는 것들이어야 한다.
넷째, 계열성을 고려한다. 유아들이 이미 성공적으로 경험해본 유사한 활동들을 단계적으로 제공하는 것이 보다 효과적일 수 있다. 복잡한 활동을 시도하기에 앞서 다른 간단하고 기초적인 활동을 소개하였는지를 스스로 확인해본다. 예를 들어, 유아들이 눈가리개에 친숙할 수 있는 기회를 준 다음 그것을 눈에 대고 어려운 과제를 수행하도록 한다.
다섯째, 준비성을 고려한다. 제공된 활동들이 신체적으로 혹은 심리적으로 억압감을 주어서는 안 된다. 어떤 유아는 특정 활동을 위한 준비가 되어 있지 않을 수도 있고, 또 어떤 유아는 활동을 소개할 때 좀 더 조심스럽게 제시하여야 할 경우도 있다.
여섯째, 융통성을 고려한다. 교사가 활동을 진행하면서 변화를 준다면 효과적으로 활동이 이루어질 수 있다. 이러한 것은 특히 계획되지 않은 사건이나 문제 해결을 필요로 할 때 더욱 효과적이다. 유아의 요구에 맞는 활동으로 자유롭게 변화를 주어 진행하는 것이 좋다.
4. 가정과의 연계
현대 부모교육의 경향은 동반자적 모델(Partnership Model)을 지향하고 있다. 동반자적 모델은 더 나은 유치원을 만들고 유아의 성공적인 학업성취를 위해 부모와 교사가 동반관계로 상호 협동하는 체제를 말한다. 여기서 동반관계란 부모와 교사가 장기적인 헌신, 상호 존경, 다양한 활동수준에서의 광범위한 참여 그리고 유치원 계획 및 의사결정 책임을 공유하는 새로운 의미를 갖는다. 동반자적 모델에서의 주요 목적은 부모와 교사가 아동의 성공적인 학습을 위한 공동의 목표를 달성하기 위해 함께 일하는데 있다. 이를 위해서 유치원환경에 대한 재고가 필요하고 새로운 교육의 정책 및 실제, 구조, 역할, 관계, 태도 등을 재발견해야 할 필요성이 있다. 그리고, 부모, 교사, 지역사회가 모두 폭넓게 참여하는 협동적인 노력을 전제로 한다.
따라서, 이 프로그램은 교육기관 활동에 부모를 참여시키는 방안이 종합적이고 장기적으로 잘 계획되어 이루어지면 부모의 소득이나 교육수준과 무관하게 자녀의 학업성취가 향상된다는 선행연구 결과에 근거하여, 유아 성교육 목표를 효율적으로 달성하기 위하여 '부모교육용 지침서'를 제작하고 효율적으로 부모교육을 실시하도록 한다.

키워드

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