Piaget의 인지발달이론과 Vygotsky의 근접발달영역의 이론 비교

소개글

Piaget의 인지발달이론과 Vygotsky의 근접발달영역의 이론 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. Piaget의 인지발달 이론
1. Jean Piaget의 생애와 업적
2. 배 경
3. 내 용
4. 교육적 적용
5. Piaget 이론의 교육적 시사점
6. Piaget 인지이론의 공헌
7. Piaget 이론의 평가 및 제한점

Ⅲ. Vygotsky의 인지발달 이론
1. Lev S. Vygotsky의 생애와 업적
2. 배 경
3. 내 용
4. 교육적 적용
5. Vygotsky 이론의 교육을 위한 시사점

Ⅳ. Piaget 이론과 Vygotsky 이론의 비교 연구
1. 언어에 관한 견해 비교
2. 학습과 발달의 관계에 관한 견해 비교
3. 교사의 역할에 관한 견해 비교
4. 상상놀이에 관한 견해 비교

Ⅴ. 결론 및 나의 생각

참고문헌

본문내용

실제적 발달을 촉진시켜야 함을 강조했다.
Vygotsky는 교수가 새로운 지식과 기술을 주도할 때 이는 어린이가 그들의 정신적 활동을 인식하고 이에 대한 지배를 성취하는 새로운 수준의 이해로 이동하게 허용한다고 주장했다. 말하자면 어린이가 도전적인 과제에 대해 보다 전문적인 협력자와의 대화를 통해 전수 받은 전략을 그들의 혼잣말에 통합시킬 때 어린이는 그런 전략을 반성하고 의도적 형태로 전략을 적용하는 "언어화된 자기-관찰"에 참여하기 시작한다. 그러므로 Vygotsky에 있어 교수는 어린이의 의식의 발달과 자신의 사고 과정을 조절하는 데 있어 주된 공헌자이다. 이것은 고등 수준의 인지적 활동으로 나가도록 촉진한다.
Vygotsky는 어린이가 스스로 발달하고 있을 때 그들의 인식은 정신 활동의 목표에 집중된다고 추론했다. 결과적으로 어린이는 새로운 지식을 얻을 뿐 아니라 그들 자신의 사고에 대해 생각하기 시작하게 되는 보다 높은 수준의 정신적 발달로 올라가게 된다. 이런 변화는 자신의 사고에 대한 인식과 통찰을 가져오기 때문에 어린이가 그들의 행동을 보다 효과적으로 조절하도록 허용한다. 즉 교수를 통해 이루어진 인지적 발전은 어린이가 스스로 획득한 자발적 개념에까지 확장된다. 이처럼 학습은 발달을 이끌어 가고 어린이가 체계적 추론과 반성적 의식을 하게 하는 강력한 힘이다.
3. 교사의 역할에 관한 견해 비교
Piaget는 아동의 지식이 성인의 지식과 다르기 때문에 교사는 아동의 지식, 사고방삭, 문제해결방식을 이해해야 하며, 또한 아동이 자발적으로 참여 할 때 교수활동은 의미를 잡을 수 있기 때문에 교사는 적극적으로 학습할 수 있는 환경을 조성하여 환경과 상호작용을 통해 학습하도록 하는 자기-주도적 학습이 되도록 해야한다는 견해이다.
Vygotsky는 아동의 실질적인 인지능력을 넘는 과제를 부여하고 아동에게 조언이나 도움을 줌으로써 아동의 인지적 발달을 도모하는 것이다.
4. 상상놀이에 관한 견해 비교
놀이를 동화의 가장 순수한 형태로서 어린이들이 새로이 형성된 표상적 도식을 연습하는 수단으로 간주했던 피아제와는 반대로 Vygotsky는 놀이는 발달을 촉진하고 가상의 발전 결과로 보았다.
1) Piaget
상상놀이에 대한 피아제 학파의 견해는 어린이들의 표상 능력이 발달하면 상상놀이도 자연적으로 나타난다는 것이었는데, 이 입장은 지난 30년 간 학계의 정설로 인정되어 왔다. 피아제가 자기 중심적 언어를 보는 시각과 마찬가지로 피아제나 그의 추종자들은 매우 어린 유아들이 인지적으로 미성숙하기 때문에 유치원에 들어갈 나이가 되기 전까지는 다른 사람들과 놀이 상징을 공유하기가 어렵다고 믿었다. 피아제의 견해가 너무 널리 받아들여졌기 때문에 최근에 와서야 학자들은 심각하게 어린이의 놀이 경험의 사회적 맥락을 연구하기 시작했다.
2) Vygotsky
Vygotsky의 이론을 바탕으로 한 놀이 연구에 의하면 상상놀이는 시작부터 사회적 활동이다(Garvey, 1990; Smolucha, 1992; Haight & Miller, 1993). 서구의 산업화된 사회에서 놀이는 어린이와 양육자 사이에서 처음 시작된다. 가상과 게임들은 처음에 전문가의 지지적인 안내를 받으며 배우게 된다. 양육자와의 상호작용을 통해 어린이들은 자기 스스로 이끌어 갈 상상놀이에 필요한 의사 소통 기술, 사회적 기술, 표상 능력을 배우게 된다.
3) 비교
또래와의 사회놀이에서 상호주관성의 중요성은 많은 놀이 이론가들의 연구에서 제시되었다. 피아제는 어린이들이 함께 놀이하기 위해서는 집단적으로 놀이 상징물을 구성해야 한다고 지적했고 이와 유사하게 Vygotsky는 또래들과의 상상놀이에서 어린이들이 사회적 활동으로 이끌어주는 규칙을 함께 개발해 나간다고 주장했다.
Ⅴ. 결론 및 나의 생각
Piaget는 아동의 말을 주의 깊게 들어주고, 아동 스스로 문제를 해결하는 방식에 세심한주의를 기울임으로써, 아동이 어떻게 사고하는지에 대하여 많이 배울 수 있다는 것을 가르쳐 주었다. 하지만 발달단계의 문제, 아동능력의 과소평가, 인지발달에 대한 문화적 영향의 경시 등의 한계점이 드러났다. Piaget는 인간의 내면의 발달은 외부환경과 관련이 없는 입장인데 이를 보완하는 이론이 Vygotsky의 근접발달영역 이론에서 학습자의 주위의 환경(사회, 문화 등)과 상호작용 하면서 자기 것으로 내면화시키며 인지발달을 주장하였다. 학습이 일어날 때 어른과 아이 또는 또래 집단과의 상호작용 속에서 협동적 학습이 이루어지는 언어적 상호작용은 특히 상대적으로 부진한 학생으로 하여금 자기보다 약간 더 나은 누군가와 함께 작업함으로써 학습의 효과를 극대화시킬 수 있다.
학생들은 어려운 과제에 대해 상호 작용할 수 있으며 서로의 근접발달영역 내에서 효과적인 문제 해결 전략에 노출될 수 있다. 발판 (scaffolding)을 강조하여 학생들이 그들 스스로의 학습에 차츰 책임감을 갖도록 하는 것이다. 예를 들면 상호적 교수 (reeiprocal teaching)에서 교사들은 학생들이 읽은 학습 자료에 대해 질문을 함으로써 소집단 학생을 지도하며 정치적으로 학생의 토론에 대한 책임감이 학생들에게 넘어가게 된다. 이런 이유에서 Piaget의 인지발달이론 보다 한계점이 보완된 Vygotsky이론이 현대 교수 학습이론으로 실제 교수원리로 적용하는 것이 좋을 것 같다.
참고문헌
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서울: 학문사
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신명희, 박명순, 쉈영심, 강소연(1998). 교육심리학의 이해. 서울: 학지사
김제한(1999). 교육심리학. 서울: 양서원
이용남 외8명(1999). 신교육 심리학. 서울: 학지사
전성연(2003). 교수-학습의 이론적 탐색. 서울: 원미사
참고자료
http://edu.gnue.ac.kr/%7Eyhhwang/lec/cur/cilec5.htm
http://blog.naver.com/jin3574.do?Redirect=Log&logNo=80001237295

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