시각장애아의 특성과 교육적 조치

소개글

시각장애아의 특성과 교육적 조치에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 시각장애아의 특성
1) 신체 및 운동능력
2) 지 능
3) 개념발달
4) 학업성취
5) 언 어
6) 사회․정서적 발달
7) 촉지각
2. 시각장애아의 교육적조치
1) 교수․ 학습의 원리
2) 교수․ 학습의 고려요인
3) 학습 환경

Ⅲ. 결 론

본문내용

활용 학습이 요구된다. 확대 기구는 증상에 따라 사용하며, 안경, 렌즈, 확대경, 확대독서기(CCTV), O.H.P, 비디오 등을 활용할 수 있다. 약시아에게는 확대 교과서가 필요하다. 아동의 눈의 상태에 따라 활자의 크기를 조절하여 제공하되 대체로 18∼24포인트 크기가 요구되고 있다. 그리고 지도, 지구의, 도표 등도 교수·학습 매체로 준비되어야 하며, 공책, 연필과 분필 등의 굵기와 색채에도 유의해야 한다.
Ⅲ. 결 론
장애라는 것은 무엇인가. 누가 장애라는 것을 정의해 놓은 것인가. 우리는 장애라는 짧은 단어로 너무 많은 것을 잃어가며 살아가고 있다. 그것은 사회적으로 정해 놓은 장애인이라는 사람들에게 국한되는 말은 아니다. 그들 뿐 만 아니라 우리들도 그들을 우리와의 거리를 둠으로 인해서 잃어 가는 것들이 너무 많다. 무엇이 틀린 것인가. 무엇이 잘못된 것인가. 정해져 놓은 것은 아무것도 없는 이 사회에서 우리는 왜 그렇게 무엇인가를 정해놓고 살아가는 것인가. 정해지는 자 정하는 자의 구분은 어디에 존재하는 것인가. 그 계층의 사이에서 갈등하고 방황하는 것은 도대체 누구란 말인가. 우리는 그 장애라는 단어를 만듦으로 인해 또 다른 사회계층을 만들어 가고 있다. 그 사회계층으로 인하여 얻는 것은 뭐고 잃는 것은 무엇이란 말인가. 우리는 사회 내에서 계층을 만드는 행위로 다시 말하면 인간 사이의 선을 긋는 행위로 인해 우리가 진정으로 추구하는 인간다운 삶을 살아가는 괘도에서 조금씩 멀어져 가고 있다. 장애라는 것은 자연에서는 존재하는 것이 아니다. 단지 조금 틀린 각자가 가지는 개성인 것이다. 외모로서 사람을 판단하는 사회풍조와 다를 것이 없다. 단지 얼굴이 못생겼다는 것과 몸의 어느 부분이 불편하다는 것이 정상적이라는 단어의 의미와 무엇이 다르단 말일까.
보이지 않는 것 물리적으로 보이지 않는 것은 확실히 보통 사람들과는 다른 점이다. 다르다는 것은 인정해야할 부분이다. 현실을 파악하는 것은 굉장히 중요한 일이다. 하나의 문제를 해결하기 위해서 가장 선결되어져야 하는 부분이 바로 그것이다. 하지만 우리가 그들을 특별하게 생각하는 행위는 우리에게 아주 중요한 부분을 포기하게 하는 원인중 하나이다. 특별함이라는 것은 차별이라는 것을 조장하고 차별이라는 것은 또 다른 계층을 낳게 한다. 이기적이면서 사회적인 삶을 살아가야 하는 특징을 가진 사람의 삶은 그런 식으로도 변질되는 것이다. 대다수의 이기심은 소수를 무시한다. 그 소수는 그 사회적으로 소외될 수 밖에 없는 것이다. 우리는 그들의 특징은 인정해야 하지만 차별을 해서는 안되고 차별 속에서 계층을 만들어서는 안되는 것이다. 그들이 진정으로 원하는 것은 동정의 손길이 아니라 사회의 하나의 계층으로서 인간의 한 부분이라는 것이다. 인간이라는 특성을 사회적인 특성에 그리고 자본주의 적인 구성에 결부시키거나 제한해서는 안되는 것이다.
중요한 것은 다르다는 점을 인정하고 그 대안을 찾아야 한다는 것이다. 시간이 지날수록 희생되는 사람의 수는 더욱 늘어난다. 그리고 그 희생양은 장애인 뿐 만이 아니라 또 다른 사회의 소외계층으로 이어질 수 있는 것이다. 우리의 시각을 바꾸는 일. 그것이 가장 먼저 실행되어야 하는 점이 아닐까. 의학의 발달로도 고칠 수 없는 사회의 특성을 우리는 인간미로서 바꾸어나가야 할 것이다.
참고문헌
·임안수, 2003. 시각장애아 교육, 도서출판 해동.
·특수교육재활과학연구소, 1999. 특수교육원리, 대구대학교출한부. p.88∼p.197
·이효자외 4명, 1998. 특수아동교육, 도서출판정일. p.122∼p.150
·구본권외 9명, 1998. 특수교육학, 교육과학사. p.55∼p.91

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