피아제의 인지발달 이론

목차

1. 인지발달의 기제
(1) 기능적인 면
(2) 구조적인 면

2. Piaget 인지발달 이론의 기본입장

3. 주요 개념
(1) 도식
(2) 적응
(3) 동화
(4) 조절
(5) 평형화
(6) 조직화

4. Piaget의 인지발달 단계
(1) 감각운동기
(2) 전조작기
(3) 구체적 조작기
(4) 형식적 조작기

5. Piaget의 인지발달 기제

6. 인지발달기제의 학습적용

7. Piaget 이론에 대한 평가
(1) Piaget이론의 교육적 시사점
(2) Piaget 이론의 비판점

본문내용

추출된 의미를 재구성함으로써 이론적인 조작체계를 형성하는 반성적 추상에 의해 획득되어지는 것이다.
Piaget는 지식이 구성되는 양상에 따라 학습을 두 가지로 구별하고 있다.
① 물리적 학습 - 지학습자의 외계의 사물에 대한 경험으로부터 이루어지는 학습
② 논리·수학적 학습 - 학습자 자신의 행동의 결과로부터 이루어지는 학습
3) 최적 학습시기와 그 적용
Piaget는 평형파괴로부터 재평형화에 이르는 일련의 평형화 과정에 의해 형성되는 인지구조는 그것이 하나의 안정된 구조로 확립되기까지 일종의 동요기 또는 공고화기를 거친다고 주장한다. 이 시기에는 동일한 인지구조에 의한 조작이라도 과업의 내용, 양상 또는 난이도에 따라 그 수행수준에 상당한 동요를 보이게 된다. Piaget는 이러한 동요기 또는 공고화기에 훈련이나 학습효과가 가장 클 것이라고 생각하고 있다.
7. Piaget 이론에 대한 평가
Piaget은 아동은 잘 관찰한 훌륭한 관찰자였으며, 정신능력 발달의 질적인 본질에 대한 Piaget의 새로운 시각적 접근은 높이 평가되고 있다. 새로운 시각은 두 가지로 요약될 수 있으나 첫째, 아동은 어른이 가르치는 대로 배우는 것이 아니라 스스로의 방법으로 배운다.
둘째, 아동은 어른과 사고방식이 다르다는 것이다.(Crain, 1980)
(1) Piaget이론의 교육적 시사점
① 교육은 어린이의 현재 지적발달단계에 알맞도록 조정되어야 한다.
② 교육은 어린이의 자발성에 의존해야 한다. 학습은 어린이의 능동적 발견과정이기 때문이다.
③ 교육은 어린이의 인지발달의 기초를 넓히는 일에 노력해야 한다.
④ 교육자는 불필요하게 어린이의 지적발달을 가속화시키려고 노력해서는 안된다. 인지발달이란 타고난 내적인 것에 의해 이루어지기 때문에 인지발달을 가속화하려는 노력은 성공하기 힘들다. 따라서 정상적으로 발달해야 할 인지가 지체현상을 보일 때 그 원인을 규명하여 장애요인을 제가하는 데 심혈을 기울여야 한다.
그러나 Piaget의 이론은 몇 가지 측면에서 비판을 받는다.
(2) Piaget 이론의 비판점
1) Piaget의 이론이 갖고 있는 구조적 측면에 대한 비판
- 인지구조의 질적 변용에 그 근거를 두고 있는 그의 이론은, 특정 단계의 인지구조가 갖는 특성을 강조하고 있다. Piaget에 의하면 각각의 인지발달단계는 그 단계 특유의 지적행동 또는 조작을 가능하게 하는 특정의 인지구조를 갖는다. 이러한 각 단계의 인지구조의 기술과 설명은 대체로 형식 논리에 근거를 두고 있으며, 따라서 그의 이론은 지나치게 추상적이고 논리적인 인지구조의 진술에 그치고 있다는 비판이 일고 있다.
2) Piaget의 단계 개념에 대한 타당성에 대한 비판
- Piaget의 단계개념의 타당성에 대한 비판이 제기되고 있다. Piaget는 단계개념의 타당성에 대한 경험적 준거로서 제시한 동시성을 제시한바 있다. 구체적 조작기의 분류와 서열조작이 같은 시기에 획득됨을 보임으로써 동시성을 경험적으로 입증한 Piaget의 연구결과(Inhelder & Piaget, 1977)가 일련의 후속연구들에(Angelev-Pappas, 1977; Scardamalia, 1977; 송명자, 1982 등) 의해서 동시성이 경험적으로 부정됨으로써 그의 단계개념의 타당성이 위협받고 있다. 특히 Piaget 자신이 의 연구 수평적 격차라 개념화한 것과 같이, 양·부피·수·무게 보존에서처럼 동일한 원리를 가진 조작들이 과제의 성격에 따라 그 획득시기에 차이가 나타나는 격차 또한 Piaget의 동시성에 위배되는 것이며, 따라서 단계 개념의 타당성에 의문이 제기된다. 이와 같은 일반적인 단계개염의 부적합성은 인지발달을 보편적인 단계적 변화로 설명할 것이 아니라 특정과제나 영역에 따라 각기 상이한 발달과정을 별개로 고려하여야 한다는 새로운 영역 특정 접근을 제기하게 되는 계기가 되었다.
3) 지식이 주로 아동과 물리적 환경간의 상호작용을 통해 구성된다는 가정에 대한 비판
- Piaget의 이론은 지식이 주로 아동과 물리적 환경간의 상호작용을 통해 구성된다고 가정함으로써, Piaget 이론이 인지발달 과정을 지나치게 좁은 범위로 한정시킨 협소한 이론이라는 것이다. Piaget는 사회적 요인이 인지발달을 결정하는 하나의 요인임을 인정하고 있으나, 사회적 발달이 작용하는 독자적인 영향력을 인정하지 않음으로써 이 요인을 약화시키고 있다는 비판을 면하기 힘들 것이다. 특히 Piaget는 인지발달의 속도의 차이를 개념적으로는 인정하고는 있으나, 대부분의 문화권에서 비슷한 시기에 같은 조작이 획득되는 것으로 보고된 연구결과들(Dasen, 1972 ; Newman 등, 1983)은 Piaget의 이론에서 사회적 경험의 영향력이 약화되고 있음을 실증적으로 보여주는 것이라 할 수 있다.
4) 평형화의 개념에 대한 비판
- Piaget가 제시하는 동화와 조절과정은 매우 추상적이며 일반적이므로 이 과정이 모든 유기체의 구조적 변화 과정을 설명 할 수는 있으나, 보다 구체적이며 역동적인 인지발달과정을 설명해 주기에는 모호하다.
5) 입학 전 아동의 인지발달을 과소평가
원인으로는 Piaget의 자료수집 방법이 아동의 언어적 설명에 지나치게 의존했다는 것과 Piaget가 아동들에게 제시한 문제가 너무 복잡한 정보처리 분량이라는 것이다. 그래서 아동이 필요한 조직을 획득하면서도 지나치게 높은 과제의 난이도로 인해 발달수준이 낮게 보일 수도 있다.
6) 내재적 능력과 수행능력 간에 차이의 존재를 무시
최근경향으로 아동의 인지 능력은 Piaget가 생각한 것 보다 아동의 발달수준이 훨씬 앞서고 있다는 것을 증명하였다.
7) 아동의 문화적-사회적 환경의 영향을 중요하게 취급하지 않음.
그러나 인지발달은 아동들에게 친숙한 대상이나 환경과 관련하여 구성한다.
8) 기타
-Piaget의 인지이론은 표집수의 제한으로 인해 사례연구 혹은 임상연구라는 점에서 비 판을 받는다.
-인지발달단계는 Piaget가 주장한 것처럼 명확히 구분되는 것은 아니다. 즉 단계간의 전이는 극적인 변화가 아니라 점진적인 것이고, 기존의 지적인 기술이 점차 촉진되어가는 과정에서 자연스럽게 얻어지는 것이다.

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