학교 폭력과 대안으로서 학교사회사업

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 최근의 학교폭력 실태와 학교사회사업의 필요성
1. 학교폭력의 싵태와 특징
2. 학교폭력의 발생 원인
3. 학교사회사업의 필요성

Ⅲ. 학교사회사업과 학교상담
1. 학교사회사업의 정의
2. 학교사회사업가의 역할
3. 학교사회사업과 학교상담의 비교
4. 학교상담의 현황과 문제점

Ⅳ. 결론

본문내용

원조하는 것이 다르다. 다시 말해 학교사회사업은 학교장에서 학교변경, 친구형성, 클럽편입, 캠프편입, 오락지도, 수업료 면제, 식비부조, 정신위생상담소 및 아동상담소에 이관, 장기결석 및 아동의 문제해결 등을 위하여 사회복지적 관점에서 개별사회사업, 집단사회사업, 지역사회조직사업을 필요로 하지만 학교카운슬링은 교육적인 면에 중점을 둔다.
③ 학교사회사업은 지지적·치료적 기능을 강조하지만 학교카운슬링은 예방적 기능을 강조하고 있다. 이러한 이유로 More는 현재의 학교상담은 치료를 할 수 있을 정도로 자질을 구비하고 있지 못하며, 카운슬러들도 치료과정을 자신들의 역할로 자각하지 않고 실제로 그런 일을 행하지도 않고 있으며, 학생들 역시 카운슬러를 치료자라고 생각하지 않는다는 것이다.
④ 학교사회사업은 시설이나 단체 등의 사회자원체계와의 협력을 통한 적극적 구체적인 복지사업을 하지만, 학교카운슬링은 조사연구나 정보수집 및 제공, 대화중심의 개인면담을 통한 개인적, 소극적인 지도사업이 주를 이룬다.
이상과 같은 차이점이 있음에도 불구하고 우리 나라의 교육제도는 카운슬링만 실시하고 있고 구체적인 업무활동 및 책임한계도 설정해 놓지 못한 실정이다. 그러나 미국의 경우는 학교제도에 학교사회사업이 도입되어 학교사회사업가가 학교에서 그 역할과 기능을 수행하고 있다.
이상과 같이 학교사회사업과 학교카운슬링의 두 이론의 비교에서 보여지듯이 현재 다양해지고 심각해지는 학생문제를 해결하고 학교가 교육의 본질적인 목적을 달성하기 위해서는 보다 포괄적이고 전문적인 학교사회사업제도의 도입이 절실하다 하겠다.
4. 학교상담의 현황과 문제점
첫째, 교도교사의 현황을 보면, 연구된 교도교사의 연령은 과반수 이상이 50대이고 교도교사의 직위는 주임급의 교사가 교감이 되기 위해 거쳐야 하는 자기 영리적인 성격이 강하게 나타났다. 이에 따라 학생들과 가까워야 할 교도 교사는 학생에 대한 이해보다는 인식과 사고에 있어 30여년이 넘는 시간적, 관념적 차이가 거리감으로 다가오게 된다. 가장 전문적이고 활동적이어야 할 교도교사는 그렇지 못하기에 스스로도 자질과 보수교육 및 그 선발에 대해 개선을 요구하고 있다.
둘째, 교도교사의 활동을 분석해 보면, 학교상담은 치료보다는 예방적인 단계의 활동을 하는 것임에도 불구하고, 학생들의 비행 및 문제 발생예방에는 그다지 큰 영향을 주지 못한다고 본다. 이러한 이유로 교도교사의 수업으로 인한 시간의 부족, 담임교사와의 협조 부족 등을 들고 있다.
그리고 교도교사의 카운슬링 현황을 보면 상담하기 어려운 분야가 가정문제, 경제문제, 성격문제, 이성문제 등으로 입시로 인한 진로, 학업 문제를 제외하면 자신을 둘러싼 환경의 문제가 매우 많음을 알 수 있다. 따라서 인간행동과 사회환경과의 관계를 중심으로 개입해 들어가는 전문적인 역할이 요구되지만 현재 교도교사의 활동으로는 한계점이 나타나고 있다.
다시 말하면, 학생들의 심리, 사회적인 문제나 가정, 사회적인 문제와 같은 전문적인 분야에는 전문가의 개입이 필요하다는 결론이 도출된다 하겠다.
Ⅳ. 결론
최근 들어 학교폭력, 가출, 자살, 학업 중퇴, 약물남용, 각종 범죄, 정신장애, 정신질환 및 학생 성폭력과 학생 임신에 이르기까지 다양한 학교부적응문제들이 심각해지고 있다. 특히 학교폭력은 극단적이고 파행적인 입시위주의 교육이 낳은 대표적인 사회병리 중의 하나이다. 이러한 학교폭력의 배경에는 가정기능의 약화와 부모의 잘못된 양육태도, 물질만능 및 퇴폐향락적인 사회환경까지 포함되어 학생들이 올바른 가치관을 확립하지 못한 채 학교폭력에 무방비적으로 노출되게 한다.
이에 대한 우리 나라 학교에서의 제도적대책은 이미 그 한계에 도달해 있으므로 새로운 방법의 모색이 요구되고 있다. 특히 교도교사와 상담교사로 대표되는 현행 학교 제도의 대책은 여러 선행연구들에서 처음 여러 가지 자체의 문제점과 학생들의 문제현실과의 대응에서 그 효과성에 많은 한계를 드러내었다. 이미 교도교사 스스로도 개선책을 요구하고 있다.
이러한 시점에서 학생문제에 대한 대안으로 학교사회사업의 도입이 모색되고 있다. 학교카운슬링은 치료적 기능은 거의 하지 않고 예방적 기능 및 조사업무에 중점을 두고 있다. 이에 반해 학교사회사업은 문제가 있는 특수 아동을 중심으로 예방적 기능과 더불어 치료적 기능을 하는 것이다. 즉 학교사회사업은 학생 개개인의 심리, 사회적 문제를 예방하고 해결하며 이들 학생의 학업성취를 향상시키며, 나아가 모든 학생들이 건전한 사회성원으로 성장할 수 있도록 교육시키는 학교교육의 목적을 실현하기 위해 사회사업의 실천방법을 활용하는 전문영역인 것이다.
이와는 별도로 교육부에서는 학교와 학생들의 문제의 해결로서 상담전담제도를 도입하고 있으나 이는 지금까지 여러 문제점들을 노출시켜 온 교도교사제도의 확대를 통해서 학생들의 문제에 접근하려는 발상이다. 단지 상담이나 진로지도 차원의 서비스로는 학생들의 문제에 근본적인 해결책을 제공하기는 어렵다.
가장 합리적인 해결책은 사회사업실천의 전문영역인 학교사회사업제도의 도입에 있다. 즉, 학생비행이 연소화되어가고 있는 현실에서 비행의 예방을 위해서 초등학교에서부터 학교사회사업제도가 정착되어야 한다는 것이다. 그리고 학교사회사업제도와 전문상담교사제도의 목적과 역할의 차별화를 통해 두 제도의 상호 협조체계를 유지하여 학교사회사업제도이 도입을 명료화시켜야 한다.
-참 고 문 헌-
김형방, "학교폭력과 사회복지 대응방안", 『사회복지』, 겨울호, 통권 제31호, 1996
한국청소년교육연구소, "학교폭력 : 현실과 대책", 1996
대학사회복지연구소협의회, 건전한 교육환경 조성을 위한 학교사회사업 도입방안, 학교사회사업대토론회 자료집, 1997.
최창섭, "청소년 유해미디어 환경의 실태와 개선 방안", 『오늘의 청소년』, 제10권 9호, 통권 104호, 한국청소년단체협의회, 1997
김종호, "중등학교의 상담실태와 학교사회사업 제도의 발전 방향", 전남대 교육대학원 석사학위논문, 1997
이광진, "학교폭력과 학교사회사업", 원광대학교 행정대학원 석사논문, 1998
서울시 카운슬러협회, 『학교카운셀링의 실제』, 백당사, 1975

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