장애인 특수교육

목차

☞ 머리말 :

Ⅰ. 특수교육의 정의 및 의의.
1) 특수 교육의 정의 :
2) 특수 교육의 의의 :

Ⅱ. 특수 교육의 발전 배경
1) 특수교육의 유래. :
2) 특수교육 관련법의 전개.

Ⅲ. 특수교육의 현황
1. 특수교육 수혜율 현황
2. 특수교육기관 설치현황

Ⅳ. 특수교육의 문제점 및 개선방안

Ⅴ. 결론

본문내용

대부분의 장애학생들이 적절한 교육을 받을 수 있는 특수유치원 과정과 고등부 과정의 교육 기회도 더욱 확충하여야 할 것이다. 또한 장애영역별, 계통별 교육 기회의 균형적 확충과 더불어 특수교육 기회의 지역적인 격차를 줄이도록 하여야 할 것이다.
둘째, 특수교육 기관 운영에 융통성을 기하도록 하여야 할 것이다.
우리 나라의 특수교육이 교육 환경이 열악한 사립학교에 대해 그 의존율이 평균 67%로 매우 높으며, 또한 지역별로 장애 영역별 학교가 모두 설립되어 있지 않거나 한 장애 영역에 치중되어 있는 지역도 있다. 장애 영역별 학교가 모두 설치되어 있다고 하더라도 과정별 교육과정에 맞는 학교를 찾기가 힘들어 장애학생들을 위한 올바른 교육 여건이 제대로 형성되어 있지 않다. 장애학생의 수가 적은 지역에 장애 영역별로 특수학교를 설치할 수 없는 경우 종합 특수학교(급),도서 벽지일 경우 순회교사제를 운영하는 방안을 강구하여 장애학생들의 교육 기회를 극대화해야 한다.
셋째, 통합교육을 받고 있더라도 일반 학교 교사의 전문성 결여와 과중한 업무 부담으로 장애학생의 사회생활 적응능력의 신장, 개별화 교수계획 수립 지도 및 상담하기가 어렵다. 한 교사가 지나치게 많은 학생들을 지도·감독하여야 함으로 인하여 학생들의 다양한 특성에 따른 통합된 특수교육대상학생이 교육권밖에 있는 실정이다. 따라서, 개별 학생에게 알맞은 개별화 교육 계획안을 작성하여 개별지도, 동급생의 지도, 생활적응 지도, 상담 및 지속적인 추수지도를 할 수 있는 지원교사제 방안을 강구하여 학생들의 요구에 적절한 교육을 제공해야 할 것이다. 아울러 인적 자원 계발 측면에서 일반학급 담당교사의 특수교육 소양 재고와 특수교육 담당교사의 전문성 심화를 위해 연수 기회를 확충해야 한다.
넷째, 학급당 학생수가 너무 많아 개별 지도하기가 어렵다.
학급당 인원수를 단기간의 선진국 수준으로 낮추기 어려우며, 특수교육 관련 전문인이 대폭 증가되기도 쉽지 않은 상황이기 때문에 융통성 있는 자원봉사자활용, 지역사회 인사 활용을 통하여 전문인들의 자발적인 참여를 권장하고, 또한 지원교사 제도를 도입하여 교수-학습의 효과를 높이도록 하여야 할 것이다.
다섯째, 장애학생들의 사회·경제적인 자립을 도모하기 위한 심화 방안의 하나로 고등부 과정을 설치한 특수학교에 전공과를 설치·운영할 수 있도록 법적인 근거는 마련되어 있으나, 현재 국립 특수학교 3개교에만 국한하여 운영하고 있어 장애학생들의 요구를 충족시키기에는 절대 부족한 상황이다. 또한, 전공과의 설치· 운영에 필요한 시설·설비를 비롯한 직업교육 담당 교사의 미양성 등으로 현재 기존의 특수학교 시설·설비 및 교원들을 그대로 활용하고 있어 내실 있는 전공과 운영이 제대로 이루어지지 못하고 있는 실정이다. 그리고, 전공과 학생들의 현장 실습, 전환기 교육 및 취업 기회의 확대 등을 위해서는 지역사회의 유관 기관 및 관련 부처간의 긴밀한 협력체제가 구축되어야 하나, 장애인에 대한 이해 부족 및 편견으로 말미암아 아직도 지역사회의 관계 인사나 관련 부처간의 협조 체제가 제대로 구축되지 못하고 있다.
Ⅴ. 결론
학교의 주요 기능이 학생들의 다양한 교육적 욕구를 충족시켜 주어 행복한 삶을 누릴 수 있도록 그 기반을 다져주는데 있다고 볼 때 특수교육대상자 개개인의 능력이나 특성이 어떠하더라도 이를 수용하기 위한 학교 자체의 노력이 있어야 할 것이다.
그리고 특수교육은 특수교육대상자들의 삶의 질 향상에 그 목적이 있기도 한 만큼 이를 위해서는 무엇보다도 국가적 책무성의 강화로 장애인에 대한 긍정적인 태도와 인식이 범 사회적으로 확산·조성되어 나갈 수 있도록 사회교육을 통한 홍보활동의 강화와 특수교육에 보다 적극적인 자세를 보일 수 있는 선진화된 국민의식과 태도 함양에 범시민적인 노력이 있어야 할 것으로 생각된다.
또한 특수교육은 장애 학생을 위해서가 아니라 장애 학생의 필요와 요구에 근거하여 이루어져야 한다. 다시 말해 특수교육 정책은 자선적 차원이 아닌 교육권 확보와 평등의 사회·정의적 차원의 정책이어야 한다. 즉 특수교육 정책의 목적을 "완전한 참여와 평등"에 두어야 한다는 것이다. 이것은 지금까지 차별과 편견에 의해 인간으로서의 존엄성과 국민으로서 누려야 할 당연한 권리를 박탈당해온 장애 학생의 완전한 권리회복을 의미한다.
특수교육을 자선적 차원으로 접근하면 장애 학생은 자주적인 존재로서 자신의 능력을 인정받지 못하고 단지 특수교육대상자로 전락하고 만다. 이렇게 되면 특수교육은 장애학생을 위한 것이 아니라 특수교육에 종사하는 교직원들을 위한 것이 되고 만다. 결국 장애 학생을 위해 특수교육이 필요한 것이 아니라 특수교육 기관에서 일하는 사람을 위해 장애 학생이 있어야 하는 모순이 발생하게 된다. 따라서 올바른 특수교육 정책을 실현하려면 시혜자와 공급자의 입장이 아닌 장애 학생이 중심이 되는 교육을 펼쳐야 할 것이다.
끝으로 특수교육이 추구하는바 그 목적을 달성하기 위해서는 먼저 특수교육의 교육적 성과에 대한 긍정적인 시각 및 특수교육대상자 개개인의 가능성에 대한 신뢰가 전제되어야 하며, 이러한 믿음과 신뢰의 바탕 위에서 그들의 잠재 능력을 최대한 계발·신장시켜 사회 구성원으로서의 역할을 이웃과 함께 나름대로 수행해 나갈 수 있도록 그들에 대한 지원을 강화해 나가야 할 것이다.
참고문헌
*한국 특수학급 교육의 발전 과정에 관한 연구 [석사, 오희태, 1991]
*우리나라 특수교육의 현황분석 [권정순, 아주대경영대학원연구보고서, 1991]
*특수교육학 개론 [김승국, 1993]
*특수교육의 역사적 이해 [김병하,1993]
*한국근대 특수교육의 성격과 교육이념·방법에 관한 연구 [박원희, 단국대특수교육요구아동연구, 1994]
*한국 특수교육의 발전과제 / 한국특수교육학회 [ 서울 : 한국특수교육학회, 1994 ]
*특수학급 운영의 문제와 개선방향 [최억승, 교육연구, 1995]
*특수교육평가 [ 단국대학교특수교육연 ,1995 ]
*특수학급 교육 개혁 방향 탐색 [강병호, 서울교육, 1996]
*특수학급 운영의 실태와 개선 방안 : 개별화교육계획 중심으로 [석사, 최철호, 1997]

키워드

특수교육,   장애인 특수교육,   특수교육의 유래,   특수 교육의 발전 배경,   장애인,   장애인 복지,   장애인 교육