특수아동의 사회복지적 접근현황

목차

-목차-
1. 특수아동의 개념

2. 장애아동복지사업의 개념

3. 장애아동복지사업의 의의

4. 장애아동의 분류
1) 정신 지체아동
2) 시작 장애아동
3) 청각 장애아동
4) 정서 장애아동
5) 지체 부자유아동
6) 자폐 아동
7) 언어 장애아동
8) 학습장애 아동

5.장애아동복지사업의 현황
1) 장애아동의 현황
2) 장애아동의 욕구현황
3) 장애아동 복지사업의 현황

6. 장애아동 복지정책
1) 복지대책의 목표와 구조
2) 교육정책
3) 소득보장 정책
4) 의료보장 정책
5) 종합 재활적 대책
6) 사회 환경적 대책

7. 장애아동 복지사업의 문제점과 대책
1) 예방사업의 강화
2) 장애아동을 위한 재가복지 서비스의 확충
3) 경제적 지원
4) 조기 통합교육 및 보육
5) 특수교육의 확대와 다양화
6) 재활서비스 시설의 확대
7) 장애아동 가족 프로그램의 개발
8) 아동 및 부모상담과 교육
9) 조기 진단, 평가 및 치료의 문제
10) 장애아동에 대한 정확한 치료파악
11) 의료재활 문제
12) 장애아동에 대한 사회 인식의 변화 유도
13) 전달체계의 문제

8. 천재아(영재아동)
1)발생요인과 출현율
2)발달 및 환경상의 특성
3)성격유형
4)문제점과 대책

본문내용

세가지 측면으로 나누어 볼 수 있다.
대부분의 영재들이 가지고 있을 것이라고 생각되는 능력 중 하나가 학교에서 학습을 빨리, 그리고 잘 하는 능력이다. 진정한 의미에서 영재아동들은 흥미, 지식, 경험의 영역이 다양하고 넓으며, 일반화 능력, 추상적 개념을 조작하는 능력, 그리고 다양한 관계들을 조화롭게 하는 능력 등의 측면에서 과성취 아동과 구별된다. 또한 영재아동은 자신의 재능 영역에서 일차적 지각체계와 의식적 사고를 더 효율적으로 하고 뛰어난 정보저장 능력과 성취기술을 보이며. 지각 강도가 높고 내적 통제 소재의 특성을 가지고 있다.
(4)사회정서적 특징
우수아들은 일반적으로 행복하고 또래들이 좋아한다. 많은 우수아들은 학교에서 지도자 역할을 한다.
터만(1947)은 정신건강과 적응연구에서 약 80%는 적응을 하는 편이며, 나머지 5%는 심한 부적응을 보이는 것으로 나타났다고 했고, 이 부적응의 비율은 심한 부적응의 전국적인 기대 수준보다 약간 낮게 나타났다고 했다.
한편 대다수의 연구는 우수한 사람이 도덕 및 윤리적인 문제에 대한 관심과 도덕적 행동에 있어서 보통 사람보다 우수하다는 것을 보여주고 있다.
마틴슨(Martinson, 1961)은 우수 아동은 어릴 때에도 선과 악, 옳고 그름, 정의와 불의 같은 추상적인 개념에 관심을 가지는 경향이며, 또한 우수아동은 교사에게 인지되지 않을 수도 있고, 많은 호기심, 보통 이상의 지식과 재치, 문제 삼지 않고 그냥 넘어 가지 않는 학업에 대한열성 등과간은 그들의 특성 때문에 교사에게 호평을 받지 못할 수도 있다고 했다.
(5)직업적 특징
우수 아동은 보통의 지능을 가진 아동보다 창의성과 동기를 크게 요구하는 직업을 택하는 경향이 있으므로 대다수는 전문직과 관리직에 들어간다.
터만(1955)은 우수한 남자의 직업을 보면 전문직에 종사하는 남자가 일반남자보다 약 8배는 더 많으며, 우수 집단의 수입은 전체 국민의 평균 수입보다 대단히 놓은 것으로 나타났다고 했다.
3)성격유형
(1)우등생형
이 형은 유명학교에서 일류사회로 출세 코스를 거침없이 나아가려고 테스트의 점수를 올리는 것이 목표의 전부이다. 이들에게 공부란 출세 코스를 타기 위한 도구에 불과한 것이다. 테스트 학력에 관계없는 클럽이나 수험에 도움이 되지 않는 학습에는 시간을 내지 않는다. 창조적으로 생각하거나 비판하거나 하는 능력의 발달은 억제당하고, 수험 기술만 세련되어 간다.
(2)창조형
창조적 영재아는 가장 창조적인 과학자나 발명가의 전기에서 볼 수 있듯이, 흔해 빠진 것과는 다른 분명하고, 기발하며, 유머감각이 있는 개성적인 성격 특성을 가지고 있는 사람들이다.
☆토렌스(1962)창조적인 학생과 보통아의 비교
①고창조아, 특히 남아는 교사나 친구들로부터 조잡하고 바보스러운 아이디어를 내는 사람이라는 평을 받고 있다. ② 고창조아의 학습은 형을 깨트리는 아이디어를 산출한다. ③고창조아의 학습방법은 유머에 차고 여유가 있고 딱딱하지 않고 여유가 있다.
이들 고창조아들은 많은 뛰어난 착상을 가지고 이Tekms 사실에도 불구하고 바보스러운 아이디어를 생각해 내는 사람으로 평을 받기가 쉽다.
(3)사회형
영재아 특히 지능영재아는 일반적으로 잘 적응하고 있으며, 인간관계도 좋고, 여러 사람으로부터 호감을 산다는 것은 지금까지의 연구들이 합의하고 있다.
그러나 좀 더 깊이 연구해 보면, 모든 영재아가 친구 사이에 인기가 좋으며, 사회적이라고 말할 수 없음을 알 수 있다. 소수의 영재아만이 정말로 친구들로부터 인기가 있고, 인간적사회적 상호관계에서 스타로서 빛을 발하는 사람이 있다. 이것이 사회영재아이다.
☆웨일즈는 다음과 같이 말하고 있다. 영재아의 개념은 음악이나 미술과 같은 영역뿐 아니라 사회적 성숙, 인간간계와 같은 영역으로도 확대되었다. 친ㄱ들에 비해 이해력이나 그 통솔성에 대해서 뛰어난 능력을 보이는 아동은 지적 영역의 테스트에서 뛰어난 성적을 보이는 아동과 나란히 할 수 있는 지위를 차지하게 되었다.
(4)반항형
반항형은 출산율이 낮지만, 영재아의 제4의 형으로 들 수 있다. 일반적으로 반항형 영재아는 ‘비동조성’의 특징을 가지고 있는 두드러진 타입이다. 앞에서 말한 창조형에도 비동조적인 경향을 볼 수가 있으나, 반항아의 그것은 사회적 또는 지적인 목표에는 도움이 안 되며, 비건설적이라는 점에서 창조형과는 본질적으로 다르다. 이들의 반항은 모든 조직화에의 혐오를 보이는 수단에 지나지 않는것이다.
반항영재아는 원래부터 만성적인 성격 특성을 가지고 있는 것이 아니다. 그 발달 가능성이 충분히 발전될 수 있는 적절한 조건이 주어진다면, 본래의 성장을 달성할 수 있을 것이다.
4)문제점과 대책
영재아동들이 겪는 어려움은 그들이 가지고 있는 ‘문제’나 ‘병리적’인 요인 때문에 발생한 것이 아니라 그들의 ‘독특성’과 그 ‘독특성’을 가진 사람이 평범한 사람들에게 적합한 환경 속에서 살면서 겪는 불화로 인한 어려움이다. 따라서 영재아동의 ‘독특성’은 ‘병리적’인 사람이 가진 문제처럼 고쳐지거나 제거되어야 하는 것이 아니라 그들의 삶에서 하나의 도전으로 받아들이고, 때에 따라서는 그 ‘독특성’을 최대한 발휘할 필요가 있다.
우리나라에서는 영재아동에 대한 개념 규정이나 그들을 교육시킬 수 있는 여건이 충분히 마련되어 있지 않다. 게다가 그들이 발달 과정에서 경험할 수 있는 여러 가지 문제들, 영재아동이기 때문에 독특하게 경험하는 문제들에 대한 연구와 대책은 거의 전무하다고 볼 수 있다.
영재아동을 돕기 위해서는 우선 그들이 가지고 있는 지적 정의적 신체적 사회적 특성을 잘 이해하고 그러한 특성 때문에 경험할 수 있는 문제의 유형과 특성을 알아서 영재아동과 그들의 부모에게 적절하게 개입할 필요가 있다.
☆★참고자료★☆
김동일 외(2002). 특수아동 상담 .학지사
송준만, 유효순 공저(1999). 특수아동 교육.
여광응 외(2003). 특수아동이 심리학적 이해. 학지사
윤치연, 이영순, 천성문 공저(2004). 특수아 상담 및 치료교육 프로그램. 학지사
김동일(1999). 학습부진 영재아동. 원미사
강위영, 정대영(2001). 학습장애아동교육. 형설출판사

키워드

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